Aula sobre A mesma história, vários jeitos de contar
Metodologia ativa — Aprendizagem Entre Pares
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia ativa é possível desenvolver habilidades como autonomia, proatividade, argumentação, liderança, autoestima, comunicação, pensamento crítico, colaboração e responsabilidade.
Você sabia?
A aprendizagem entre pares foi desenvolvida por um professor de física, Eric Mazur, em 1990 na Universidade de Harvard. O professor notou a necessidade de mudar a forma tradicional das suas aulas, buscando maior engajamento dos alunos. Resolveu então, pesquisar e criar uma nova forma de ensinar e aprender em dupla.
Nesta aula, exploraremos o tema "A mesma história, vários jeitos de contar", que aborda como diferentes narrativas podem apresentar um mesmo fato sob perspectivas variadas, influenciadas por interesses, contextos e tecnologias. No cotidiano dos estudantes, isso pode ser observado em notícias sobre um mesmo evento divulgadas por diferentes veículos de comunicação, ou em relatos pessoais que destacam aspectos distintos de uma mesma experiência. A metodologia ativa de Aprendizagem Entre Pares será utilizada para que os alunos, em grupos, ajustem um mapa conceitual já pronto, contendo uma ideia central e 8 sub-ideias com dois níveis de profundidade, aprofundando o tema e seus subtópicos. O mapa servirá como ferramenta para analisar criticamente os interesses no campo jornalístico, os impactos das tecnologias digitais e da Web 2.0, e a importância da checagem da informação, desenvolvendo uma postura analítica diante dos textos jornalísticos.
Etapa 1 — Introdução e contextualização do tema
O professor inicia a aula apresentando o tema "A mesma história, vários jeitos de contar" e exemplifica com notícias reais sobre um mesmo evento que foram divulgadas por diferentes veículos, destacando as variações na abordagem, linguagem e interesses. Essa etapa visa despertar o interesse dos alunos e situá-los no contexto da atividade.
Etapa 2 — Apresentação do template do mapa conceitual
O professor apresenta o mapa conceitual já pronto, explicando a ideia central, as 8 sub-ideias e os dois níveis de profundidade. Esclarece que os alunos deverão ajustar e aprofundar esse mapa, não criar um novo, para organizar melhor o conteúdo e facilitar a análise crítica.
Etapa 3 — Formação dos grupos e distribuição do material
Os alunos são organizados em grupos e recebem o template do mapa conceitual. O professor orienta sobre a dinâmica da atividade, reforçando a importância da colaboração e da divisão de tarefas para o ajuste do mapa.
Etapa 4 — Análise e discussão dos subtemas
Cada grupo discute os subtemas do mapa conceitual, relacionando-os com exemplos concretos do cotidiano e com as notícias apresentadas na introdução. Os alunos refletem sobre os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das tecnologias digitais e a checagem da informação.
Etapa 5 — Ajuste coletivo do mapa conceitual
Os grupos ajustam o mapa conceitual, aprofundando os subtemas e estabelecendo conexões entre eles, sempre com foco na análise crítica do tema. O professor circula entre os grupos para mediar e estimular o pensamento reflexivo.
Etapa 6 — Socialização dos mapas conceituais
Cada grupo apresenta seu mapa conceitual ajustado para a turma, explicando as escolhas feitas e as relações estabelecidas. Os colegas podem fazer perguntas e contribuir com sugestões, promovendo o aprendizado entre pares.
Etapa 7 — Reflexão final e avaliação
O professor conduz uma reflexão coletiva sobre o que foi aprendido, destacando a importância da análise crítica das narrativas jornalísticas e da checagem da informação. Avalia a participação dos alunos e a qualidade dos mapas conceituais ajustados.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de análise crítica sobre diferentes narrativas jornalísticas.
Compreender os interesses que influenciam o campo jornalístico e a produção de notícias.
Identificar os impactos das tecnologias digitais e da Web 2.0 na circulação da informação.
Reconhecer a informação como mercadoria e a checagem como prática essencial.
Estimular a colaboração e o aprendizado entre pares por meio da construção coletiva do conhecimento.
Critérios de avaliação
Participação ativa na discussão e construção do mapa conceitual.
Capacidade de identificar e relacionar os diferentes interesses e impactos no campo jornalístico.
Clareza e organização na apresentação do mapa conceitual ajustado.
Demonstração de pensamento crítico ao analisar as narrativas jornalísticas.
Ações do professor
Apresentar o tema e contextualizar com exemplos concretos de notícias sobre o mesmo evento com diferentes abordagens.
Disponibilizar o template do mapa conceitual para os grupos e explicar sua estrutura.
Orientar os alunos na análise dos subtemas, incentivando a reflexão crítica e a discussão entre pares.
Medir o andamento dos grupos, oferecendo suporte e provocando questionamentos para aprofundar o debate.
Promover a socialização dos mapas conceituais ajustados, estimulando a troca de ideias e a avaliação coletiva.
Ações do aluno
Analisar exemplos concretos apresentados pelo professor para compreender as diferentes formas de contar uma mesma história.
Trabalhar em grupos para ajustar o mapa conceitual, discutindo e aprofundando os subtemas.
Compartilhar conhecimentos e opiniões com os colegas, construindo o entendimento coletivo.
Refletir criticamente sobre os interesses e impactos no campo jornalístico e a importância da checagem da informação.
Apresentar o mapa conceitual ajustado para a turma, explicando as relações estabelecidas.