Aula sobre A mesma história, vários jeitos de contar
Metodologia ativa — Cultura Maker
Por que usar essa metodologia?
A Cultura Maker favorece a relação entre a teoria e a prática. Através dela conseguimos responder perguntas como: “Professor(a), onde vou usar isso? Por que devo aprender isso?”.
A Cultura Maker não é um passo a passo, ou seja, não é uma receita de bolo que os alunos apenas replicam. Só é considerado cultura maker se houver espaços para criação, autonomia e dinamismo.
Essa metodologia enriquece o processo criativo, a aprendizagem por pares e as habilidades socioemocionais. Propicia caminhos para as atividades interdisciplinares, permitindo que o aprendizado seja mais realista e significativo, perpassando entre as diferentes áreas, competências e habilidades.
Você sabia?
A cultura maker foi expandida após o movimento DIY sigla em inglês para “do it yourself”, que significa “faça você mesmo”. Essa cultura inspira as pessoas a construírem coisas incríveis.
No cotidiano dos estudantes, as notícias e as informações chegam por diversos meios, como redes sociais, jornais, vídeos e podcasts. Cada veículo pode contar a mesma história de formas diferentes, influenciando a percepção do leitor ou espectador. Nesta aula, vamos explorar como a mesma notícia pode ser narrada de vários jeitos, analisando os interesses por trás dessas narrativas e o papel das tecnologias digitais e da Web 2.0 nesse processo. Utilizaremos a metodologia ativa Cultura Maker para que os alunos, em grupos, criem um diário de bordo, registrando o problema, as alternativas de abordagem e a solução encontrada, desenvolvendo uma postura crítica e analítica diante dos textos jornalísticos.
Etapa 1 — Introdução ao tema e contextualização
O professor inicia a aula apresentando exemplos práticos de notícias que foram narradas de formas diferentes em diferentes veículos ou plataformas, como uma notícia sobre um evento local divulgada em jornal impresso, site de notícias e redes sociais. Em seguida, explica a importância de analisar os interesses por trás dessas narrativas e o impacto das tecnologias digitais e da Web 2.0 na produção e circulação da informação. O professor apresenta o objetivo da atividade e o diário de bordo que será utilizado para registrar o trabalho em grupo.
Etapa 2 — Formação dos grupos e distribuição do diário de bordo
O professor organiza a turma em grupos de 4 a 5 alunos, distribuindo para cada grupo uma cópia do diário de bordo com os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução. Explica como preencher cada campo e reforça a importância do trabalho colaborativo e da participação de todos.
Etapa 3 — Análise de diferentes versões de uma mesma notícia
Cada grupo recebe ou escolhe uma notícia que foi narrada de formas diferentes em diferentes veículos ou plataformas. Os alunos devem analisar as versões, identificando os interesses que podem estar por trás das narrativas, os possíveis vieses e o impacto das tecnologias digitais na forma como a notícia foi apresentada. O professor orienta e esclarece dúvidas durante a atividade.
Etapa 4 — Registro do problema no diário de bordo
Os grupos discutem e registram no campo Problema do diário de bordo qual é o problema principal identificado na notícia e nas diferentes versões analisadas, considerando os interesses e vieses detectados. Essa etapa ajuda a organizar o pensamento crítico dos alunos e a direcionar a busca por soluções.
Etapa 5 — Geração de alternativas para abordagem da notícia
Os alunos, em grupo, discutem e registram no campo Geração de Alternativas do diário de bordo diferentes formas de narrar a mesma notícia de maneira mais equilibrada, ética e crítica, considerando o papel da checagem de informações e o uso responsável das tecnologias digitais. O professor estimula a criatividade e a reflexão crítica durante essa etapa.
Etapa 6 — Definição e registro da solução
Os grupos escolhem a alternativa que consideram mais adequada para narrar a notícia de forma crítica e ética, registrando essa escolha no campo Solução do diário de bordo. Devem justificar a escolha, destacando como ela contribui para uma informação mais confiável e plural. O professor acompanha e orienta os grupos, promovendo debates construtivos.
Etapa 7 — Apresentação e discussão das soluções
Cada grupo apresenta para a turma a solução escolhida e a justificativa registrada no diário de bordo. O professor promove uma discussão coletiva, valorizando as diferentes perspectivas e reforçando a importância da análise crítica, da checagem de informações e do impacto das tecnologias digitais no jornalismo. Ao final, o professor realiza a avaliação com base nos critérios estabelecidos.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de análise crítica dos textos jornalísticos, identificando interesses e vieses.
Compreender o impacto das tecnologias digitais e da Web 2.0 na produção e circulação da informação.
Estimular o trabalho colaborativo por meio da criação de um diário de bordo em grupo.
Promover a reflexão sobre a importância da checagem de informações como prática essencial no jornalismo.
Incentivar a expressão criativa e a comunicação clara na elaboração das soluções apresentadas.
Critérios de avaliação
Participação ativa e colaborativa nas discussões e na elaboração do diário de bordo.
Capacidade de identificar e analisar diferentes formas de narrar a mesma notícia.
Clareza e organização das informações registradas no diário de bordo.
Demonstração de postura crítica diante dos textos jornalísticos analisados.
Apresentação coerente das soluções encontradas para os problemas discutidos.
Ações do professor
Apresentar o tema e contextualizar sua importância no cotidiano dos estudantes.
Organizar os alunos em grupos e distribuir o diário de bordo para registro das atividades.
Orientar a análise de diferentes versões de uma mesma notícia, destacando interesses e vieses.
Estimular a discussão sobre o impacto das tecnologias digitais na produção e nl consumo da informação.
Acompanhar e mediar o trabalho dos grupos, esclarecendo dúvidas e promovendo reflexões.
Incentivar a apresentação das soluções encontradas pelos grupos, valorizando a diversidade de perspectivas.
Avaliar o desempenho dos alunos com base nos critérios estabelecidos.
Ações do aluno
Participar ativamente das discussões em grupo e na turma.
Analisar diferentes versões de uma mesma notícia, identificando interesses e possíveis vieses.
Registrar no diário de bordo o problema, as alternativas de abordagem e a solução proposta.
Colaborar com os colegas na construção coletiva do diário de bordo.
Refletir sobre o papel das tecnologias digitais e da Web 2.0 na informação jornalística.
Apresentar as conclusões e soluções do grupo para a turma.