Aula sobre Cuidados na busca de textos de divulgação científica
Metodologia ativa — Design Thinking
Por que usar essa metodologia?
O Design Thinking pode ser utilizado como metodologia ativa de diversas formas, desde a ideia inicial até a construção do produto ou projeto final. Para isso é imporante seguir os passos básicos do design que são: descoberta, interpretação, ideação, prototipação, testes e reflexão.
Para realizar todas as etapas é preciso dedicação e tempo, que nem sempre é possível no curto período de aula. Desta forma, você pode utilizar partes deste processo de forma isolada para focar em uma determinada temática, que no futuro pode se juntar ao projeto completo.
As primeiras etapas do design thinking são a descoberta e interpretação, que consiste em identificar um problema, definir o público alvo e compreender as suas reais necessidades. Neste contexto, o mapa de empatia busca aprofundar as pesquisas e trazer mais eficiência ao processo de construção do projeto.
Ao trabalhar esta metodologia ativa é possível desenvolver habilidades como empatia, criatividade, colaboração, observação, resolução de problemas, escuta ativa, investigação e protagonismo.
Você sabia?
É possível utilizar essa metodologia em parceria com outras, como a aprendizagem baseada em problemas e/ou projetos. Essa metodologia pode ser utilizada como parte do processo na construção de soluções e desenvolvimento de protótipos.
A divulgação científica é fundamental para aproximar o conhecimento científico do público em geral, tornando temas complexos acessíveis e interessantes. No entanto, com o crescimento das informações disponíveis na internet e em outras mídias, torna-se essencial desenvolver a habilidade crítica para identificar fontes confiáveis e compreender os textos de divulgação científica de forma adequada. Nesta aula, os estudantes irão trabalhar com a metodologia ativa Design Thinking utilizando um mapa de empatia que os ajude a entender o público-alvo dos textos de divulgação científica, suas percepções, dificuldades e expectativas.
Etapa 1 — Introdução e contextualização do tema
O professor inicia a aula apresentando o conceito de divulgação científica, sua importância e os desafios enfrentados na busca por informações confiáveis. São dados exemplos práticos de textos de divulgação científica encontrados em jornais, revistas, vídeos e redes sociais, destacando a necessidade da leitura crítica. O professor explica que a aula utilizará a metodologia Design Thinking para tornar o aprendizado mais dinâmico e participativo.
Etapa 2 — Apresentação do mapa de empatia e metodologia Design Thinking
O professor apresenta o mapa de empatia, explicando cada um dos campos: 'O que ele pensa e sente?', 'O que ele escuta?', 'O que ele fala e faz?', 'O que ele vê?', 'Dores' e 'Ganhos'. Explica como essa ferramenta ajuda a compreender o público-alvo dos textos de divulgação científica. Em seguida, introduz brevemente a metodologia Design Thinking, destacando a importância da empatia para a construção de soluções criativas.
Etapa 3 — Formação dos grupos e distribuição do material
Os alunos são divididos em pequenos grupos para facilitar a colaboração. Cada grupo recebe o material do mapa de empatia (imagem ou PDF) para que possam trabalhar diretamente nele, seja em dispositivos digitais disponíveis ou por meio de anotações coletivas. O professor orienta os alunos sobre como utilizar o mapa para refletir sobre o público que consome textos de divulgação científica.
Etapa 4 — Construção do mapa de empatia pelos grupos
Os grupos iniciam a construção do mapa de empatia, discutindo e preenchendo cada campo com base em suas percepções sobre o público-alvo dos textos de divulgação científica. O professor circula pela sala, fazendo perguntas que estimulem a reflexão crítica e auxiliando os grupos a aprofundar suas análises, relacionando as informações do mapa com a busca por fontes confiáveis e a identificação de informações tendenciosas.
Etapa 5 — Apresentação e discussão dos mapas de empatia
Cada grupo apresenta seu mapa de empatia para a turma, explicando as escolhas feitas em cada campo e as conclusões sobre o público-alvo. O professor promove uma discussão coletiva, incentivando os alunos a comparar as diferentes percepções e a problematizar as dificuldades encontradas na busca por textos científicos confiáveis, bem como os possíveis ganhos ao compreender melhor o público.
Etapa 6 — Análise crítica de exemplos de textos de divulgação científica
O professor apresenta exemplos reais de textos de divulgação científica (orais, escritos e multissemióticos) para que os alunos, com base no que aprenderam e no mapa de empatia, identifiquem a organização tópica, a hierarquização das informações, fontes confiáveis e possíveis enfoques tendenciosos. A atividade pode ser feita em grupos ou individualmente, com orientação do professor para garantir a compreensão crítica.
Etapa 7 — Reflexão final e sistematização do aprendizado
Para encerrar, o professor conduz uma roda de conversa ou debate em que os alunos refletem sobre a importância da leitura crítica dos textos de divulgação científica e como o mapa de empatia contribuiu para essa compreensão. O professor reforça as habilidades desenvolvidas e orienta os alunos a aplicarem esses conhecimentos em suas pesquisas e leituras futuras, consolidando o aprendizado.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade crítica para compreender textos de divulgação científica, identificando sua organização tópica e hierarquização das informações.
Capacitar os alunos a identificar e descartar fontes não confiáveis e problematizar enfoques tendenciosos ou superficiais em textos científicos.
Estimular a empatia e a compreensão do público-alvo por meio do mapa de empatia, favorecendo a análise crítica dos textos.
Promover o trabalho colaborativo e a aplicação da metodologia Design Thinking para resolução de problemas reais relacionados à leitura e interpretação de textos científicos.
Critérios de avaliação
Participação ativa na construção do mapa de empatia e nas discussões em grupo.
Capacidade de identificar características do público-alvo e suas necessidades no mapa de empatia.
Demonstração de compreensão crítica dos textos de divulgação científica a partir da análise realizada.
Habilidade em reconhecer fontes confiáveis e problematizar informações tendenciosas ou superficiais.
Ações do professor
Apresentar o tema da aula e contextualizar a importância da divulgação científica e da leitura crítica.
Explicar a metodologia Design Thinking e o uso do mapa de empatia como ferramenta para compreender o público-alvo.
Dividir a turma em grupos e distribuir o material do mapa de empatia para que os alunos possam preencher.
Orientar os grupos durante a construção do mapa de empatia, estimulando a reflexão e o diálogo.
Promover a apresentação dos mapas de empatia pelos grupos, incentivando a troca de ideias e a problematização.
Conduzir uma discussão final sobre a identificação de fontes confiáveis e a análise crítica dos textos de divulgação científica.
Ações do aluno
Participar ativamente das discussões e atividades propostas pelo professor.
Colaborar na construção do mapa de empatia, refletindo sobre as percepções e necessidades do público-alvo.
Analisar exemplos de textos de divulgação científica para identificar características relevantes.
Apresentar o mapa de empatia e contribuir para as discussões coletivas.
Aplicar o conhecimento adquirido para reconhecer fontes confiáveis e problematizar informações tendenciosas.