Aula sobre Defensivos agrícolas ou agrotóxicos?
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas
Por que usar essa metodologia?
Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.
Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.
O tema "Defensivos agrícolas ou agrotóxicos?" é fundamental para compreender os impactos ambientais, sociais e econômicos relacionados ao uso de substâncias químicas na agricultura. Os defensivos agrícolas são utilizados para proteger as plantações contra pragas e doenças, garantindo a produtividade, mas seu uso excessivo ou inadequado pode causar danos à saúde humana e ao meio ambiente. No cotidiano dos estudantes, esse tema pode ser percebido na alimentação, na qualidade dos alimentos consumidos e nas discussões sobre sustentabilidade.
Nesta aula, a metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Problemas será utilizada para que os alunos investiguem, analisem e debatam os diferentes aspectos relacionados ao uso dos defensivos agrícolas, desenvolvendo argumentos éticos, legais e científicos. A Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal) será incorporada como ferramenta de avaliação e reflexão ao final da atividade.
Etapa 1 — Apresentação do problema e contextualização
Inicie a aula apresentando o problema central: "Defensivos agrícolas ou agrotóxicos?" e contextualiza o tema com exemplos práticos, como o uso de agrotóxicos em alimentos consumidos diariamente, impactos ambientais observados em sua região e notícias atuais sobre o assunto. Os alunos são convidados a refletir sobre o que sabem e o que gostariam de descobrir, estimulando a curiosidade e o interesse pelo tema.
Etapa 2 — Formação de grupos e levantamento de hipóteses
Os alunos são organizados em pequenos grupos para discutir o problema apresentado. Cada grupo deve levantar hipóteses e questões relacionadas ao uso dos defensivos agrícolas, seus benefícios e malefícios, e os aspectos éticos e legais envolvidos. Oriente os alunos a anotarem suas ideias para posterior pesquisa.
Etapa 3 — Pesquisa orientada e coleta de informações
Cada grupo realiza uma pesquisa utilizando fontes confiáveis, como artigos científicos, notícias e materiais didáticos disponíveis. O objetivo é coletar informações que possam confirmar ou refutar as hipóteses levantadas, abordando os impactos ambientais, a saúde pública, a legislação vigente e alternativas sustentáveis ao uso de agrotóxicos.
Etapa 4 — Discussão e elaboração de argumentos
Com base nas informações coletadas, os grupos discutem e organizam seus argumentos, considerando diferentes pontos de vista. Incentive o pensamento crítico, questionando as evidências e a validade dos argumentos apresentados, e auxilia na construção de uma argumentação ética e responsável.
Etapa 5 — Criação do template da Dinâmica dos 3 Qs
Os alunos, em grupo, personalizam o template para a Dinâmica dos 3 Qs, com os campos Que bom, Que pena e Que tal, que será utilizado para avaliar a atividade. Apresente o modelo pronto e oriente os alunos a adaptá-lo conforme a experiência vivenciada, garantindo que o template reflita os principais aprendizados e desafios encontrados.
Etapa 6 — Aplicação da Dinâmica dos 3 Qs
Cada grupo utiliza o template adaptado para registrar suas impressões sobre a atividade: o que consideram positivo (Que bom), as dificuldades ou pontos negativos (Que pena) e sugestões para melhorias ou novas abordagens (Que tal). Conduza a dinâmica, garantindo que todos os alunos participem e expressem suas opiniões de forma respeitosa.
Etapa 7 — Reflexão final e socialização dos resultados
Por fim, os grupos compartilham suas respostas da Dinâmica dos 3 Qs com a turma, promovendo uma reflexão coletiva sobre o aprendizado e os diferentes pontos de vista. Explique a importância da argumentação baseada em evidências e da ética na ciência, reforçando os objetivos da aula e incentivando a continuidade do debate sobre o tema.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de análise crítica e argumentação sobre temas controversos relacionados à Ciência e Tecnologia.
Compreender os impactos dos defensivos agrícolas na saúde, meio ambiente e economia.
Estimular o trabalho colaborativo e a pesquisa ativa dos estudantes.
Promover a reflexão ética e legal sobre o uso de tecnologias na agricultura.
Incentivar a utilização da Dinâmica dos 3 Qs como ferramenta de autoavaliação e feedback construtivo.
Critérios de avaliação
Participação ativa nas discussões e na pesquisa do problema proposto.
Capacidade de apresentar argumentos fundamentados e éticos sobre o tema.
Engajamento na criação e utilização do template da Dinâmica dos 3 Qs.
Colaboração e respeito às opiniões divergentes durante os debates.
Reflexão crítica demonstrada nas respostas do template dos 3 Qs.
Ações do professor
Apresentar o problema central e contextualizar o tema com exemplos do cotidiano.
Orientar os alunos na pesquisa e levantamento de informações confiáveis sobre defensivos agrícolas.
Facilitar a organização dos grupos para a discussão e elaboração dos argumentos.
Auxiliar na criação do template da Dinâmica dos 3 Qs, explicando seu funcionamento.
Medir o tempo e conduzir a dinâmica para garantir a participação de todos.
Estimular o respeito às diferentes opiniões e a argumentação baseada em evidências.
Aplicar a Dinâmica dos 3 Qs como ferramenta de avaliação e reflexão ao final da aula.
Ações do aluno
Pesquisar informações sobre defensivos agrícolas, seus usos e impactos.
Discutir em grupo os diferentes pontos de vista sobre o tema.
Elaborar argumentos fundamentados, considerando aspectos científicos, éticos e legais.
Criar coletivamente o template da Dinâmica dos 3 Qs para avaliação da atividade.
Participar ativamente da dinâmica, expressando suas opiniões nos campos Que bom, Que pena e Que tal.
Refletir sobre o aprendizado e as diferentes perspectivas apresentadas.
Respeitar as opiniões dos colegas durante os debates.