Aula sobre Deformações na cartografia
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Projetos
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia, é possível incentivar o protagonismo do aluno e desenvolver habilidades que serão importantes na sua vida dentro e fora do ambiente escolar, como: colaboração, raciocínio lógico, pensamento crítico, proatividade e a percepção que é possível realizar a mesma tarefa de formas distintas.
Com essa metodologia os alunos em grupo se aprofundam na temática proposta para desenvolver um projeto que apresenta ligação com o seu cotidiano. Na busca por possíveis soluções, a aprendizagem por pares favorece a tomada de decisão, o desenvolvimento da escuta ativa e uma aprendizagem mais significativa.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em projetos é uma forte aliada da interdisciplinaridade. É possível propor essa metodologia em parceria com outras disciplinas e potencializar ainda mais o processo ensino aprendizagem.
A cartografia é a ciência que estuda a representação da superfície terrestre em mapas. Devido à curvatura da Terra, ao projetar sua superfície em um plano, ocorrem deformações que alteram ângulos, áreas, distâncias e formas. Essas deformações variam conforme o tipo de projeção cartográfica utilizada, como a cilíndrica e a cônica. No cotidiano, mapas são usados em navegação, planejamento urbano, estudos ambientais e outras áreas, tornando essencial compreender suas limitações e características. Nesta aula, por meio da Aprendizagem Baseada em Projetos, os estudantes investigarão as deformações causadas por diferentes projeções, preenchendo um template de avaliação por pares para analisar o trabalho dos colegas, promovendo reflexão crítica, colaboração e argumentação.
Etapa 1 — Introdução e contextualização
O professor inicia a aula apresentando o tema das deformações na cartografia, explicando a necessidade de projetar a superfície curva da Terra em mapas planos e as consequências disso. Exemplos práticos, como mapas do Brasil em diferentes projeções, são mostrados para ilustrar as diferenças visuais e as deformações. Em seguida, o professor explica a metodologia da Aprendizagem Baseada em Projetos que será adotada, destacando a importância do trabalho colaborativo e da avaliação por pares.
Etapa 2 — Formação dos grupos e pesquisa inicial
Os alunos são organizados em grupos e recebem a tarefa de pesquisar sobre as projeções cartográficas, especialmente as projeções cilíndricas e cônicas, e as deformações que elas causam em ângulos e áreas. O professor orienta os alunos a buscar exemplos práticos e, se possível, utilizar recursos digitais disponíveis para explorar mapas e projeções. O objetivo é que cada grupo compreenda os conceitos básicos para fundamentar seu trabalho.
Etapa 3 — Apresentação do template
O professor apresenta um template de avaliação por pares que será utilizado para avaliar os trabalhos entre os grupos. Esse template inclui os seguintes critérios: organização do grupo, construção dos argumentos, apresentação e comunicação, desempenho geral, todos avaliados em uma escala de 1 a 5. Em seguida, cada grupo, com a mediação do professor, pode discutir e compreender como aplicar esse modelo de forma justa. O professor orienta os alunos para que os critérios sejam claros, objetivos e fáceis de usar, garantindo que a avaliação seja aplicada de maneira consistente e formativa.
Etapa 4 — Desenvolvimento do projeto e preparação da apresentação
Os grupos aprofundam a investigação sobre as deformações provocadas pelas projeções estudadas, organizando as informações e preparando uma apresentação para compartilhar os resultados com a turma. O professor acompanha, esclarece dúvidas e incentiva a construção de argumentos sólidos e a organização do material a ser apresentado.
Etapa 5 — Apresentação dos trabalhos
Cada grupo apresenta para a turma os resultados de sua investigação, explicando as características das projeções e as deformações observadas. Os demais grupos utilizam o template de avaliação por pares para avaliar a apresentação, preenchendo as notas para cada critério. O professor observa e orienta para que a avaliação seja feita de forma justa e construtiva.
Etapa 6 — Avaliação por pares e discussão dos resultados
Após as apresentações, os grupos trocam os templates preenchidos e refletem sobre o feedback recebido. O professor conduz uma discussão coletiva sobre as avaliações, destacando pontos fortes e aspectos a melhorar em cada trabalho, promovendo a reflexão crítica e o aprendizado colaborativo.
Etapa 7 — Conclusão e autoavaliação
Para finalizar, os alunos realizam uma autoavaliação individual e em grupo, considerando o processo de investigação, a colaboração e a apresentação. O professor reforça a importância da compreensão das deformações cartográficas e da habilidade de avaliar e ser avaliado, consolidando os conhecimentos e competências desenvolvidos durante o projeto.
Intencionalidades pedagógicas
Compreender os conceitos de projeções cartográficas e as deformações que elas provocam em ângulos e áreas.
Desenvolver habilidades de investigação e análise crítica sobre as diferenças entre projeções cilíndricas e cônicas.
Estimular a colaboração e o trabalho em grupo por meio da criação e aplicação de um template de avaliação por pares.
Aprimorar a capacidade de comunicação e argumentação ao apresentar e defender os resultados da investigação.
Utilizar recursos tecnológicos disponíveis para explorar mapas e projeções, mesmo que de forma limitada.
Critérios de avaliação
Organização e cooperação do grupo durante a realização do projeto.
Qualidade e fundamentação dos argumentos apresentados sobre as deformações cartográficas.
Clareza e eficácia na apresentação e comunicação dos resultados.
Desempenho geral do grupo na investigação e na aplicação do conhecimento.
Ações do professor
Apresentar o tema e contextualizar sua importância no cotidiano dos alunos.
Orientar os grupos na pesquisa sobre projeções cartográficas e suas deformações.
Auxiliar na elaboração do template de avaliação por pares, explicando os critérios e a escala de notas.
Medir e acompanhar o desenvolvimento dos grupos, promovendo discussões e esclarecendo dúvidas.
Organizar a dinâmica de avaliação por pares, garantindo que cada grupo avalie outro utilizando o template.
Estimular a reflexão sobre os feedbacks recebidos e promover a autoavaliação.
Ações do aluno
Pesquisar sobre projeções cartográficas, focando nas deformações de ângulos e áreas.
Trabalhar em grupo para construir argumentos fundamentados sobre as diferenças entre projeções.
Preenche o template de avaliação por pares com critérios claros e escala de notas.
Apresentar os resultados da investigação para a turma, comunicando de forma clara e organizada.
Avaliar o trabalho dos outros grupos utilizando o template desenvolvido.
Refletir sobre o feedback recebido e discutir melhorias para o próprio trabalho.