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Aula sobre Falando sobre a Tabela Periódica

Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas

Por que usar essa metodologia?

Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.

Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.

Você sabia?

A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.

A Tabela Periódica é uma ferramenta fundamental na Química que organiza os elementos químicos de acordo com suas propriedades e características. Ela é amplamente utilizada em diversas áreas do cotidiano, desde a indústria até a medicina, facilitando a compreensão das propriedades dos elementos e suas interações.

Nesta aula, os estudantes serão convidados a explorar a Tabela Periódica por meio da metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), desenvolvendo um template da Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal) para avaliar e refletir sobre o aprendizado. Essa abordagem visa tornar o estudo mais envolvente, promovendo a comunicação científica e a análise crítica dos conteúdos.

Material de apoio 1 — Falando sobre a Tabela Periódica

  1. Etapa 1 — Apresentação do problema e contextualização

    Inicie a aula apresentando um problema relacionado à organização dos elementos na Tabela Periódica, por exemplo, questionando como a tabela facilita a compreensão das propriedades dos elementos e sua importância no cotidiano. Em seguida, contextualize o tema com exemplos práticos, como o uso do sódio no sal de cozinha e do ferro na construção civil, para conectar o conteúdo à realidade dos estudantes.

  2. Etapa 2 — Formação de grupos e levantamento de conhecimentos prévios

    Os alunos são divididos em pequenos grupos para discutir o que já sabem sobre a Tabela Periódica. Cada grupo compartilha suas ideias, identificando dúvidas e curiosidades. Oriente a discussão para que os estudantes percebam a importância da organização dos elementos e as propriedades periódicas, preparando-os para a próxima etapa.

  3. Etapa 3 — Construção do template da Dinâmica dos 3 Qs

    Em grupo, os alunos personalizam o template com os campos Que bom, Que pena e Que tal, que será utilizado para avaliar a atividade. Explique o propósito de cada campo: 'Que bom' para destacar aspectos positivos, 'Que pena' para apontar dificuldades ou limitações, e 'Que tal' para sugerir melhorias ou novas ideias. Essa ferramenta servirá para que os estudantes reflitam sobre o processo de aprendizagem.

  4. Etapa 4 — Pesquisa e análise sobre a Tabela Periódica

    Cada grupo pesquisa aspectos específicos da Tabela Periódica, como a organização dos grupos e períodos, propriedades dos elementos, e aplicações práticas. Os alunos discutem as informações coletadas, relacionando-as com exemplos do cotidiano e preparando uma apresentação para compartilhar com a turma.

  5. Etapa 5 — Apresentação dos resultados e debate

    Os grupos apresentam suas descobertas para a turma, utilizando diferentes linguagens, como textos, tabelas e gráficos. Estimule o debate, incentivando perguntas e comentários que aprofundem a compreensão do tema e promovam a comunicação científica entre os estudantes.

  6. Etapa 6 — Aplicação da Dinâmica dos 3 Qs

    Ao final das apresentações, os alunos utilizam o template adaptado para registrar suas impressões sobre a atividade. Eles preenchem os campos Que bom, Que pena e Que tal, refletindo sobre o que aprenderam, as dificuldades encontradas e sugestões para futuras aulas. Oriente essa avaliação como uma ferramenta de metacognição e feedback.

  7. Etapa 7 — Síntese e fechamento

    Realize uma síntese dos principais pontos discutidos, reforçando a importância da Tabela Periódica e da comunicação científica. Destaque as contribuições dos alunos na atividade e como a reflexão por meio da Dinâmica dos 3 Qs pode aprimorar o processo de aprendizagem. Finalize incentivando a aplicação dos conhecimentos em outras situações do cotidiano.

Intencionalidades pedagógicas

  • Desenvolver a habilidade de comunicação científica por meio da elaboração e interpretação de textos e tabelas.

  • Estimular o pensamento crítico e a reflexão sobre o aprendizado da Tabela Periódica.

  • Promover a colaboração entre os alunos na resolução de problemas relacionados à organização dos elementos químicos.

  • Incentivar a autonomia dos estudantes na construção do conhecimento.

  • Relacionar o conteúdo da Tabela Periódica com situações do cotidiano e sua relevância sociocultural e ambiental.

Critérios de avaliação

  • Participação ativa na discussão e na construção do template da Dinâmica dos 3 Qs.

  • Capacidade de relacionar conceitos da Tabela Periódica com exemplos práticos.

  • Clareza e coerência na comunicação dos resultados e reflexões.

  • Engajamento na análise crítica durante a aplicação da Dinâmica dos 3 Qs.

Ações do professor

  • Apresentar o problema inicial relacionado à organização e uso da Tabela Periódica.

  • Orientar os alunos na construção do template da Dinâmica dos 3 Qs, explicando cada campo.

  • Medir e facilitar as discussões em grupo, estimulando a participação de todos.

  • Fornecer exemplos práticos e contextualizados para apoiar a compreensão do tema.

  • Auxiliar os alunos na aplicação da Dinâmica dos 3 Qs ao final da atividade para avaliação.

Ações do aluno

  • Participar ativamente das discussões e da resolução do problema proposto.

  • Colaborar na criação do template da Dinâmica dos 3 Qs.

  • Relacionar conceitos da Tabela Periódica com exemplos do cotidiano.

  • Expressar suas opiniões e reflexões nos campos Que bom, Que pena e Que tal.

  • Avaliar criticamente o processo de aprendizagem por meio da dinâmica proposta.