Aula sobre Fluxograma é um tipo de diagrama
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas
Por que usar essa metodologia?
Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.
Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.
Nesta aula, os estudantes irão explorar o conceito de fluxograma, um tipo de diagrama que representa visualmente a sequência de passos para resolver um problema ou executar uma tarefa. Fluxogramas são amplamente utilizados em diversas áreas, como programação, administração e engenharia, para facilitar a compreensão e comunicação de processos. Por exemplo, ao planejar o passo a passo para preparar uma receita ou organizar uma rotina diária, podemos utilizar um fluxograma para visualizar as etapas. Nesta aula, utilizando a metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), os alunos trabalharão em grupos para investigar, criar e registrar, por meio de um fluxograma, um algoritmo que resolva um problema proposto, utilizando um diário de bordo para organizar suas ideias e soluções.
Etapa 1 — Apresentação e contextualização do tema
O professor inicia a aula explicando o que é um fluxograma, destacando sua função como um diagrama que representa visualmente a sequência de passos para resolver um problema. Exemplos práticos do cotidiano, como o processo de organização de uma rotina ou o preparo de uma receita, são apresentados para facilitar a compreensão. Em seguida, o professor apresenta o problema que os grupos deverão investigar, contextualizando-o para que os alunos percebam sua relevância.
Etapa 2 — Formação dos grupos e introdução ao diário de bordo
Os alunos são organizados em grupos e recebem o diário de bordo, que contém os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução. O professor explica como utilizar o diário para registrar as etapas do trabalho, enfatizando a importância de documentar o processo de investigação e tomada de decisão.
Etapa 3 — Investigação e registro do problema
Os grupos discutem e investigam o problema apresentado, identificando suas características principais. Eles registram no diário de bordo o problema conforme compreendido, promovendo a troca de ideias e o aprofundamento do entendimento coletivo.
Etapa 4 — Geração de alternativas e construção do fluxograma
Cada grupo elabora diferentes alternativas para resolver o problema, registrando-as no diário de bordo. A partir da alternativa escolhida, os alunos constroem um fluxograma que represente o algoritmo para a solução, utilizando os símbolos e convenções adequados. O professor circula entre os grupos para orientar e esclarecer dúvidas.
Etapa 5 — Apresentação das soluções e fluxogramas
Os grupos apresentam suas soluções e os fluxogramas construídos para a turma, explicando o raciocínio por trás de suas escolhas. O professor estimula perguntas e comentários dos colegas, promovendo um ambiente de troca e reflexão crítica.
Etapa 6 — Reflexão e registro final no diário de bordo
Após as apresentações, os alunos refletem sobre o processo de criação do fluxograma e a eficácia das soluções propostas. Eles registram no diário de bordo as conclusões e aprendizados obtidos, consolidando o conhecimento adquirido.
Etapa 7 — Avaliação e feedback
O professor realiza a avaliação formativa com base nos critérios estabelecidos, considerando a clareza dos fluxogramas, a participação dos alunos, a organização do diário de bordo e a criatividade das soluções. Feedbacks são fornecidos para orientar o aprimoramento das habilidades desenvolvidas.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de investigar e registrar algoritmos por meio de fluxogramas.
Estimular o trabalho colaborativo e a comunicação entre os alunos durante a resolução de problemas.
Promover o pensamento lógico e a organização de ideias para a construção de soluções eficientes.
Aplicar conceitos matemáticos e tecnológicos na elaboração de diagramas que representem processos.
Incentivar a reflexão crítica sobre diferentes alternativas para resolver um problema.
Critérios de avaliação
Clareza e organização do fluxograma produzido pelo grupo.
Participação ativa e colaborativa dos alunos durante as etapas do trabalho.
Capacidade de identificar e registrar corretamente o problema, alternativas e solução no diário de bordo.
Aplicação correta dos símbolos e convenções dos fluxogramas.
Criatividade e eficiência na solução proposta para o problema investigado.
Ações do professor
Apresentar o conceito de fluxograma e sua importância com exemplos práticos do cotidiano.
Formular e apresentar o problema para os grupos investigarem.
Orientar os alunos na utilização do diário de bordo, explicando os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Acompanhar o desenvolvimento dos grupos, promovendo discussões e esclarecendo dúvidas.
Organizar a apresentação dos fluxogramas e soluções elaboradas pelos grupos.
Realizar a avaliação formativa com base nos critérios estabelecidos.
Ações do aluno
Investigar o problema proposto em grupo, discutindo suas características.
Registrar no diário de bordo o problema identificado, as alternativas geradas e a solução escolhida.
Construir um fluxograma que represente o algoritmo para resolver o problema.
Colaborar com os colegas, compartilhando ideias e sugestões.
Participar das discussões e apresentações das soluções dos grupos.
Refletir sobre o processo de criação do fluxograma e a eficácia da solução proposta.