Aula sobre Interpretação de texto envolvendo volume de sólidos geométricos
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas
Por que usar essa metodologia?
Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.
Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.
O objetivo desta aula é desenvolver a habilidade dos alunos em resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas. Para isso, utilizaremos a metodologia ativa Aprendizagem Baseada em Problemas, na qual os estudantes serão desafiados a resolver problemas que envolvam o cálculo de volumes de sólidos geométricos.
Exemplos práticos:
- Calcular o volume de uma caixa de papelão para saber quantos objetos cabem dentro dela;
- Calcular o volume de uma piscina para saber quantos litros de água são necessários para enchê-la;
- Calcular o volume de um cilindro de gás para saber quantos metros cúbicos de gás ele comporta.
Etapa 1 — Apresentação do problema
Apresente um problema que envolva o cálculo de volume de um sólido geométrico, como, por exemplo: "Um tanque de água tem a forma de um paralelepípedo retângulo com dimensões 2m x 3m x 4m. Qual é o volume de água que ele comporta?".
Etapa 2 — Formação de grupos
Divida os estudantes em grupos de 4 a 5 pessoas e compartilhe o problema para resolverem em conjunto.
Etapa 3 — Discussão em grupo
Estimule uma discussão em grupo sobre as estratégias para resolver o problema e solicite as anotações das ideias em um papel.
Etapa 4 — Apresentação das soluções
Solicite a apresentação (de cada grupo) da solução encontrada para o problema e a explicação de como o grupo chegou a ela.
Etapa 5 — Discussão em sala
Após a apresentação das soluções, conduza uma discussão em sala sobre as diferentes estratégias utilizadas pelos grupos e as possíveis dificuldades encontradas.
Etapa 6 — Criação do template Dinâmica dos 3 Qs
Os alunos devem criar um template de Dinâmica dos 3 Qs com os campos “Que bom!”, “Que pena!”, “Que tal?!”, que deve ser utilizado como uma ferramenta de avaliação do estudante sobre a atividade para desenvolver o tema e seus subtópicos.
Etapa 7 — Avaliação
Avalie os alunos com base nos critérios de avaliação definidos previamente.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos;
Estimular o trabalho em grupo e a colaboração entre os alunos;
Desenvolver a capacidade de comunicação e argumentação.
Critérios de avaliação
Capacidade de resolver problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos;
Participação ativa na discussão em grupo e na apresentação das soluções;
Capacidade de comunicação e argumentação.
Ações do professor
Apresentar o problema e conduzir a discussão em sala;
Estimular a participação ativa dos alunos;
Avaliar os alunos com base nos critérios definidos previamente.
Ações do aluno
Trabalhar em grupo para resolver o problema;
Discutir em grupo as estratégias para resolver o problema;
Apresentar a solução encontrada e explicar como chegou a ela;
Criar o template de Dinâmica dos 3 Qs.