Aula sobre Intertextualidade - paródia
Metodologia ativa — Aprendizagem Entre Pares
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia ativa é possível desenvolver habilidades como autonomia, proatividade, argumentação, liderança, autoestima, comunicação, pensamento crítico, colaboração e responsabilidade.
Você sabia?
A aprendizagem entre pares foi desenvolvida por um professor de física, Eric Mazur, em 1990 na Universidade de Harvard. O professor notou a necessidade de mudar a forma tradicional das suas aulas, buscando maior engajamento dos alunos. Resolveu então, pesquisar e criar uma nova forma de ensinar e aprender em dupla.
A intertextualidade é um conceito fundamental para compreender como os textos dialogam entre si, criando novos sentidos a partir de referências, citações, paráfrases e paródias. A paródia, em especial, é uma forma de intertextualidade que utiliza o humor, a crítica ou a ironia para reinterpretar um texto original, gerando uma nova obra que mantém uma relação dialógica com o texto de origem. No cotidiano dos estudantes, a paródia pode ser encontrada em músicas, vídeos, memes e programas de televisão, tornando o tema próximo e relevante. Nesta aula, utilizaremos a metodologia ativa de Aprendizagem Entre Pares para que os alunos preencham coletivamente um mapa conceitual sobre intertextualidade e paródia, aprofundando a compreensão do tema e desenvolvendo habilidades de análise crítica e colaboração.
Etapa 1 — Introdução ao tema e contextualização
O professor inicia a aula apresentando o conceito de intertextualidade, destacando sua presença em diferentes textos e mídias do cotidiano dos estudantes, como músicas, vídeos e memes. Em seguida, explica o conceito de paródia como uma forma específica de intertextualidade, ilustrando com exemplos conhecidos, como paródias musicais ou vídeos humorísticos. Esse momento serve para despertar o interesse e conectar o conteúdo à realidade dos alunos.
Etapa 2 — Apresentação do mapa conceitual modelo
O professor exibe o mapa conceitual pronto, contendo a ideia central "Intertextualidade - Paródia" e oito subideias distribuídas em dois níveis de profundidade, explicando a estrutura e a função de cada parte do mapa. Essa apresentação orienta os alunos sobre o que se espera na construção coletiva e serve como referência para a organização das ideias.
Etapa 3 — Formação dos grupos e planejamento
A turma é dividida em pequenos grupos para a atividade de Aprendizagem Entre Pares. Cada grupo recebe a tarefa de construir seu próprio mapa conceitual sobre o tema, utilizando o modelo apresentado como guia. Os alunos discutem entre si, definem as subideias que irão explorar e planejam como organizar as informações, promovendo a colaboração e o diálogo.
Etapa 4 — Construção do mapa conceitual pelos grupos
Os grupos trabalham juntos para desenvolver o mapa conceitual, relacionando conceitos, exemplos e explicações sobre intertextualidade e paródia. Durante essa etapa, o professor circula pela sala, oferecendo suporte, esclarecendo dúvidas e estimulando a reflexão crítica. Os alunos são incentivados a buscar exemplos práticos e a estabelecer conexões claras entre as ideias.
Etapa 5 — Apresentação e socialização dos mapas conceituais
Cada grupo apresenta seu mapa conceitual para a turma, explicando as escolhas feitas, as relações estabelecidas e os exemplos selecionados. Os demais alunos são convidados a fazer perguntas e contribuir com comentários, promovendo um ambiente de troca de conhecimentos e aprendizagem colaborativa.
Etapa 6 — Debate e reflexão crítica
O professor conduz um debate sobre o uso da paródia em diferentes contextos culturais e sociais, incentivando os alunos a refletirem sobre as funções da paródia, seu impacto e suas possíveis interpretações. Essa etapa aprofunda a compreensão do tema e estimula o pensamento crítico.
Etapa 7 — Síntese e fechamento
Para finalizar, o professor realiza uma síntese dos principais pontos abordados durante a aula, destacando as relações dialógicas entre textos, a importância da intertextualidade e as características da paródia. O mapa conceitual modelo pode ser revisitado para consolidar o aprendizado, e o professor reforça a relevância do tema para a análise crítica de textos e mídias.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de identificar e analisar relações de intertextualidade em diferentes tipos de textos.
Compreender o conceito de paródia como uma manifestação específica da intertextualidade.
Estimular a colaboração e o trabalho em grupo por meio da metodologia de Aprendizagem Entre Pares.
Promover a capacidade de organizar informações complexas em um mapa conceitual visual e estruturado.
Fomentar a reflexão crítica sobre o uso da paródia em contextos culturais e sociais.
Critérios de avaliação
Participação ativa na construção coletiva do mapa conceitual.
Capacidade de identificar e relacionar corretamente os conceitos de intertextualidade e paródia.
Clareza e organização das ideias apresentadas no mapa conceitual.
Demonstração de compreensão das relações dialógicas entre textos por meio dos exemplos escolhidos.
Colaboração e respeito nas interações entre os pares durante a atividade.
Ações do professor
Apresentar o conceito de intertextualidade e paródia com exemplos práticos do cotidiano dos estudantes.
Dividir a turma em grupos pequenos para facilitar a Aprendizagem Entre Pares.
Distribuir e apresentar o mapa conceitual modelo, explicando sua estrutura e como será utilizado.
Medir o andamento dos grupos, oferecendo suporte e esclarecendo dúvidas durante a construção do mapa conceitual.
Estimular a troca de ideias entre os grupos, promovendo debates e reflexões sobre os conteúdos abordados.
Orientar a apresentação dos mapas conceituais produzidos pelos grupos para toda a turma.
Realizar uma síntese final destacando os principais aprendizados e relações identificadas.
Ações do aluno
Participar ativamente das discussões iniciais sobre intertextualidade e paródia.
Colaborar com os colegas na construção do mapa conceitual, sugerindo ideias e organizando informações.
Pesquisar exemplos de paródias e outras formas de intertextualidade para enriquecer o mapa.
Relacionar conceitos e estabelecer conexões entre as ideias propostas no mapa conceitual.
Apresentar o mapa conceitual do grupo para a turma, explicando as escolhas feitas.
Ouvir e respeitar as contribuições dos colegas durante as apresentações e debates.
Refletir sobre o uso da paródia em diferentes contextos culturais e sociais.