Aula sobre Intertextualidade - paródia
Metodologia ativa — Cultura Maker
Por que usar essa metodologia?
A Cultura Maker favorece a relação entre a teoria e a prática. Através dela conseguimos responder perguntas como: “Professor(a), onde vou usar isso? Por que devo aprender isso?”.
A Cultura Maker não é um passo a passo, ou seja, não é uma receita de bolo que os alunos apenas replicam. Só é considerado cultura maker se houver espaços para criação, autonomia e dinamismo.
Essa metodologia enriquece o processo criativo, a aprendizagem por pares e as habilidades socioemocionais. Propicia caminhos para as atividades interdisciplinares, permitindo que o aprendizado seja mais realista e significativo, perpassando entre as diferentes áreas, competências e habilidades.
Você sabia?
A cultura maker foi expandida após o movimento DIY sigla em inglês para “do it yourself”, que significa “faça você mesmo”. Essa cultura inspira as pessoas a construírem coisas incríveis.
A Intertextualidade, especialmente por meio da paródia, é uma ferramenta linguística que permite aos estudantes compreenderem como textos dialogam entre si, criando novos sentidos a partir de relações dialógicas. No cotidiano, a paródia está presente em músicas, vídeos, charges e memes, onde elementos de um texto original são reinterpretados com humor ou crítica. Nesta aula, a metodologia ativa Cultura Maker será aplicada para que os estudantes utilizem um template de Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal) como ferramenta de avaliação reflexiva, possibilitando a análise das relações intertextuais e a compreensão das estratégias de paródia em diferentes contextos.
Etapa 1 — Apresentação do tema e contextualização
O professor deverá apresentar o conceito de intertextualidade e paródia, utilizando exemplos práticos como músicas populares que fazem paródia de outras canções, charges que satirizam eventos atuais e vídeos de humor que reinterpretam obras conhecidas. Essa etapa visa situar os estudantes no tema e despertar o interesse para as atividades seguintes.
Etapa 2 — Exposição de modelos de paródia
Serão disponibilizados pelo professor diferentes modelos de textos paródicos, incluindo letras de músicas, charges e pequenos vídeos. Os estudantes deverão analisar esses modelos, identificando os elementos que caracterizam a paródia e as relações intertextuais presentes, com o apoio do professor para esclarecer dúvidas.
Etapa 3 — Aplicação da Dinâmica dos 3 Qs - primeira rodada
Os estudantes utilizarão o template da Dinâmica dos 3 Qs para registrar suas impressões iniciais sobre os modelos apresentados. No campo Que bom, deverão destacar aspectos positivos; em Que pena, apontar dificuldades ou limitações; e em Que tal, sugerir melhorias ou novas abordagens para o tema.
Etapa 4 — Discussão em grupos pequenos
Os estudantes serão organizados em grupos para compartilhar e discutir as respostas preenchidas na Dinâmica dos 3 Qs. Essa troca permitirá ampliar a compreensão do tema, confrontar diferentes pontos de vista e aprofundar a análise das estratégias de paródia.
Etapa 5 — Aplicação da Dinâmica dos 3 Qs - segunda rodada
Após a discussão, os estudantes deverão revisar e complementar seus registros no template, incorporando novas reflexões surgidas no debate. Essa etapa reforça a prática reflexiva e a capacidade de revisão crítica das próprias ideias.
Etapa 6 — Atividade prática de análise textual
Os estudantes receberão novos textos paródicos para análise individual ou em duplas, utilizando o template para registrar suas observações sobre as relações intertextuais, os posicionamentos expressos e as estratégias de paródia adotadas. O professor deverá acompanhar e orientar durante a atividade.
Etapa 7 — Avaliação coletiva e fechamento
O professor conduzirá uma roda de conversa para que os estudantes compartilhem suas conclusões e experiências com a Dinâmica dos 3 Qs. Será realizada uma avaliação coletiva do processo, destacando aprendizados e desafios, e reforçando a importância da intertextualidade e da paródia na compreensão crítica dos textos.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de identificar e analisar relações de intertextualidade e interdiscursividade em textos diversos.
Compreender e reconhecer as características da paródia como forma de intertextualidade.
Estimular a reflexão crítica sobre os posicionamentos e perspectivas presentes em textos paródicos.
Promover a utilização de ferramentas reflexivas para autoavaliação e avaliação coletiva do processo de aprendizagem.
Incentivar a participação ativa dos estudantes por meio da metodologia Cultura Maker, utilizando recursos disponíveis para explorar o tema.
Critérios de avaliação
Capacidade de identificar elementos intertextuais e paródicos em textos apresentados.
Participação ativa e reflexiva no preenchimento do template Dinâmica dos 3 Qs.
Clareza e coerência nas análises e comentários realizados durante as atividades.
Demonstração de compreensão das relações dialógicas entre textos.
Engajamento na discussão coletiva e respeito às diferentes interpretações.
Ações do professor
Disponibilizar modelos e templates da Dinâmica dos 3 Qs para que os estudantes possam utilizá-los durante as atividades.
Apresentar exemplos práticos de paródias em diferentes mídias, como músicas, vídeos e charges, para contextualizar o tema.
Orientar os estudantes na análise dos textos, destacando as relações intertextuais e as estratégias de paródia.
Gerenciar o tempo das atividades para garantir que todas as etapas sejam cumpridas de forma produtiva.
Estimular a reflexão e o debate coletivo a partir das respostas dos estudantes no template.
Oferecer feedback construtivo durante e após as atividades para aprofundar a compreensão do tema.
Ações do aluno
Utilizar os templates da Dinâmica dos 3 Qs para registrar suas percepções e avaliações sobre as atividades.
Analisar os textos paródicos apresentados, identificando elementos de intertextualidade.
Participar das discussões coletivas, compartilhando interpretações e respeitando as opiniões dos colegas.
Refletir criticamente sobre as relações dialógicas entre os textos e os posicionamentos expressos.
Preencher os campos Que bom, Que pena e Que tal com comentários pertinentes e fundamentados.