Aula sobre Introdução a projeção ortogonal de figuras espaciais
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas
Por que usar essa metodologia?
Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.
Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.
A projeção ortogonal é uma técnica utilizada para representar objetos tridimensionais em duas dimensões. É uma ferramenta importante para arquitetos, engenheiros e designers, pois permite a visualização de objetos complexos em diferentes perspectivas. Nesta aula, os alunos serão introduzidos à projeção ortogonal de figuras espaciais e aprenderão a reconhecer vistas ortogonais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Exemplo prático:
Utilize objetos tridimensionais, como uma caixa de sapatos, para demonstrar como a projeção ortogonal funciona. Como possibilidade, mostre como a caixa é representada em diferentes vistas ortogonais e como essas vistas podem ser utilizadas para desenhar a caixa em perspectiva.
Etapa 1 — Apresentação do problema
Apresente o problema aos alunos: "Como representar objetos tridimensionais em duas dimensões?".
Etapa 2 — Formação de grupos
Os alunos são divididos em grupos de 4 a 5 pessoas.
Etapa 3 — Pesquisa
Os grupos realizam uma pesquisa sobre projeção ortogonal de figuras espaciais e reconhecimento de vistas ortogonais. Se essa pesquisa são for possível de ser feita em sala de aula, ela pode ser realizada em casa e trazida na próxima aula.
Etapa 4 — Apresentação dos resultados
Cada grupo apresenta os resultados da pesquisa. A apresentação pode ser feita em formato de roda, ou apresentação em frente ao quadro.
Etapa 5 — Discussão em grupo
Os grupos discutem as diferentes perspectivas apresentadas e como elas podem ser utilizadas para desenhar objetos em perspectiva. Essa discussão pode ser feita em círculo, no qual, cada grupo traz sua percepção sobre a apresentação do outro grupo.
Etapa 6 — Criação do modelo de Dinâmica dos 3 Qs
Os grupos criam um modelo de Dinâmica dos 3 Qs com os campos Que bom, Que pena, Que tal, que deve ser utilizado como uma ferramenta de avaliação do estudante sobre a atividade. O modelo pode ser feito em uma folha de sulfite ou no próprio caderno.
Etapa 7 — Avaliação
Os alunos preenchem o template de Dinâmica dos 3 Qs para avaliar a atividade.
Exemplo:
Que bom
Que pena
Que tal
Que realizamos a atividade em grupo
Que ficamos pouco tempo discutindo
Que a próxima dinâmica pudesse tocar música enquanto discutimos.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais.
Aplicar o conhecimento adquirido para desenhar objetos em perspectiva.
Trabalhar em grupo e desenvolver habilidades de comunicação e colaboração.
Critérios de avaliação
Participação ativa na pesquisa em grupo.
Habilidade em reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais.
Habilidade em aplicar o conhecimento adquirido para desenhar objetos em perspectiva.
Habilidade em trabalhar em grupo e colaborar com os colegas.
Ações do professor
Orientar os alunos na criação do template de Dinâmica dos 3 Qs.
Estimular a participação ativa dos alunos.
Utilizar os critérios de avaliação para avaliar o desempenho dos alunos.
Estimular a discussão em grupo.
Orientar os alunos na aplicação do conhecimento adquirido.
Ações do aluno
Participar ativamente na discussão em grupo.
Aplicar o conhecimento adquirido para desenhar objetos em perspectiva.
Refletir sobre o próprio desempenho e o desempenho do grupo.
Apresentar os resultados da pesquisa
Avaliar a aula de acordo com o modelo de Dinâmica dos 3 Qs.