Aula sobre Movimentos argumentativos
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Projetos
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia, é possível incentivar o protagonismo do aluno e desenvolver habilidades que serão importantes na sua vida dentro e fora do ambiente escolar, como: colaboração, raciocínio lógico, pensamento crítico, proatividade e a percepção que é possível realizar a mesma tarefa de formas distintas.
Com essa metodologia os alunos em grupo se aprofundam na temática proposta para desenvolver um projeto que apresenta ligação com o seu cotidiano. Na busca por possíveis soluções, a aprendizagem por pares favorece a tomada de decisão, o desenvolvimento da escuta ativa e uma aprendizagem mais significativa.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em projetos é uma forte aliada da interdisciplinaridade. É possível propor essa metodologia em parceria com outras disciplinas e potencializar ainda mais o processo ensino aprendizagem.
Nesta aula, os estudantes irão explorar os movimentos argumentativos presentes em diferentes gêneros textuais, focando na identificação e análise das marcas linguísticas que expressam a posição do enunciador, como modalidades epistêmica, deôntica e apreciativa, além de recursos gramaticais modalizadores e estratégias de impessoalização. O tema é fundamental para o desenvolvimento da compreensão crítica dos textos e para a produção textual consciente. A metodologia ativa escolhida é a Aprendizagem Baseada em Projetos, na qual os alunos, organizados em grupos, irão elaborar um diário de bordo com os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução, que orientará a investigação e a reflexão sobre os movimentos argumentativos. O diário de bordo será uma ferramenta de registro e acompanhamento do processo, permitindo que os estudantes sistematizem suas descobertas e construam coletivamente o conhecimento sobre o tema.
Etapa 1 — 1. Apresentação e contextualização do tema
O professor inicia a aula apresentando o conceito de movimentos argumentativos, explicando as modalidades epistêmica, deôntica e apreciativa, e os recursos gramaticais que funcionam como modalizadores. Exemplos práticos são trazidos, como trechos de propagandas, notícias e debates, para que os alunos percebam a presença dessas marcas no cotidiano. Em seguida, o professor introduz a metodologia do projeto e explica a importância do diário de bordo como instrumento de registro e reflexão durante o processo.
Etapa 2 — 2. Formação dos grupos e explicação do diário de bordo
Os alunos são organizados em grupos e recebem o diário de bordo já estruturado, contendo os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução. O professor orienta como cada campo deve ser preenchido em relação ao tema: no campo Problema, os estudantes devem registrar questões ou dificuldades encontradas na identificação dos movimentos argumentativos; na Geração de Alternativas, devem anotar diferentes hipóteses, estratégias ou recursos que possam solucionar essas dificuldades; e na Solução, devem consolidar as conclusões e aprendizados obtidos. Essa etapa garante que o diário de bordo seja construído e elaborado de forma guiada e reflexiva.
Etapa 3 — 3. Seleção e análise de textos
Cada grupo escolhe textos de diferentes gêneros (como artigos de opinião, editoriais, propagandas, discursos) para analisar. O professor orienta os alunos a identificar as marcas linguísticas que expressam a posição do enunciador, como verbos modais, expressões modais, advérbios, uso da voz passiva, entre outros. Durante a análise, os estudantes registram no diário de bordo as dificuldades encontradas (Problema) e as estratégias utilizadas para superá-las (Geração de Alternativas). Essa etapa promove a investigação ativa e a aplicação dos conceitos estudados.
Etapa 4 — 4. Discussão e compartilhamento das análises
Os grupos apresentam suas análises e os registros do diário de bordo para a turma. O professor modera a discussão, destacando as diferentes estratégias encontradas para identificar os movimentos argumentativos e os recursos modalizadores. Os alunos são incentivados a comparar as soluções encontradas e a refletir sobre a eficácia de cada uma, enriquecendo o campo Solução do diário de bordo. Essa etapa fortalece o aprendizado colaborativo e a construção coletiva do conhecimento.
Etapa 5 — 5. Sistematização dos conhecimentos
Com base nas discussões, o professor ajuda os alunos a sistematizar os conceitos sobre os movimentos argumentativos e os recursos linguísticos estudados. O diário de bordo é revisado para garantir que os campos estejam completos e coerentes, consolidando o processo de elaboração. O professor pode propor exercícios práticos para reforçar a identificação e o uso dos modalizadores e estratégias de impessoalização, preparando os estudantes para a produção textual.
Etapa 6 — 6. Produção textual orientada
Os alunos, ainda em grupos ou individualmente, produzem textos argumentativos aplicando os conhecimentos adquiridos sobre os movimentos argumentativos e os recursos modalizadores. O professor orienta a utilização consciente das modalidades epistêmica, deôntica e apreciativa, além das estratégias de impessoalização, para que os textos expressem claramente a posição do enunciador. O diário de bordo pode ser utilizado para registrar as escolhas linguísticas feitas na produção, reforçando a reflexão crítica.
Etapa 7 — 7. Avaliação e feedback
Por fim, o professor avalia os diários de bordo e as produções textuais, considerando os critérios estabelecidos. O feedback é dado de forma construtiva, destacando os pontos fortes e as possibilidades de aprimoramento. Os alunos são convidados a refletir sobre o processo de aprendizagem e a importância dos movimentos argumentativos para a compreensão e produção de textos críticos e eficazes. Essa etapa encerra o projeto, consolidando o conhecimento e as habilidades desenvolvidas.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de identificar e analisar marcas linguísticas que expressam a posição do enunciador em textos argumentativos.
Estimular o trabalho colaborativo e a construção coletiva do conhecimento por meio da elaboração do diário de bordo em grupo.
Promover a compreensão crítica dos textos, ampliando a capacidade de reconhecer estratégias argumentativas e modalizadores.
Incentivar o uso consciente e adequado dos recursos linguísticos estudados na produção textual dos alunos.
Fomentar a autonomia dos estudantes na investigação e resolução de problemas relacionados ao tema.
Critérios de avaliação
Participação ativa e colaborativa na elaboração do diário de bordo em grupo.
Capacidade de identificar corretamente as marcas linguísticas dos movimentos argumentativos nos textos analisados.
Clareza e organização das informações registradas no diário de bordo, especialmente nos campos Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Aplicação adequada dos conceitos estudados na análise e na produção textual.
Demonstração de reflexão crítica sobre os recursos linguísticos e suas funções argumentativas.
Ações do professor
Apresentar o tema dos movimentos argumentativos e contextualizá-lo com exemplos práticos do cotidiano dos estudantes, como debates, propagandas e textos jornalísticos.
Organizar os alunos em grupos e explicar a finalidade e a estrutura do diário de bordo, destacando os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Orientar os grupos na seleção de textos para análise, incentivando a diversidade de gêneros textuais.
Acompanhar o desenvolvimento do diário de bordo, promovendo discussões e esclarecendo dúvidas sobre os recursos linguísticos e as modalidades argumentativas.
Estimular a reflexão crítica e o diálogo entre os estudantes durante as etapas do projeto.
Avaliar o processo e os resultados apresentados nos diários de bordo, oferecendo feedback construtivo.
Ações do aluno
Participar ativamente das discussões em grupo sobre os movimentos argumentativos e suas características.
Analisar textos selecionados, identificando marcas linguísticas que expressam a posição do enunciador.
Elaborar coletivamente o diário de bordo, registrando o Problema, as Alternativas geradas e a Solução encontrada.
Refletir criticamente sobre as estratégias argumentativas e os recursos modalizadores presentes nos textos.
Compartilhar ideias e colaborar com os colegas para aprimorar a compreensão do tema.
Aplicar os conhecimentos adquiridos na produção de textos próprios, utilizando os recursos estudados.