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Aula sobre Onde publicar as críticas literárias?

Metodologia ativa — Aprendizagem Entre Pares

Por que usar essa metodologia?

Através desta metodologia ativa é possível desenvolver habilidades como autonomia, proatividade, argumentação, liderança, autoestima, comunicação, pensamento crítico, colaboração e responsabilidade.

Você sabia?

A aprendizagem entre pares foi desenvolvida por um professor de física, Eric Mazur, em 1990 na Universidade de Harvard. O professor notou a necessidade de mudar a forma tradicional das suas aulas, buscando maior engajamento dos alunos. Resolveu então, pesquisar e criar uma nova forma de ensinar e aprender em dupla.

Nesta aula, os estudantes do ensino médio irão explorar o tema "Onde publicar as críticas literárias?", um assunto relevante para quem deseja compartilhar suas interpretações e análises sobre obras literárias. No cotidiano, críticas literárias podem ser encontradas em jornais, revistas, blogs, redes sociais, sites especializados e até em plataformas de vídeo. Compreender esses espaços e suas características ajuda os alunos a identificar onde e como podem expressar suas opiniões críticas. A metodologia de Aprendizagem Entre Pares será aplicada para que os alunos, em grupos, construam um mapa conceitual utilizando um template pronto, focando no conteúdo para aprofundar o entendimento sobre os diferentes locais de publicação e suas especificidades. Essa abordagem promove a colaboração, o diálogo cultural e o desenvolvimento do pensamento crítico a partir da troca de ideias entre os estudantes.

Material de apoio 1 — Onde publicar as críticas literárias?

  1. Etapa 1 — Apresentação do tema e contextualização

    O professor inicia a aula apresentando o tema "Onde publicar as críticas literárias?" e contextualiza sua relevância, trazendo exemplos práticos como críticas em jornais, blogs, redes sociais e plataformas digitais. Essa etapa visa despertar o interesse dos alunos e prepará-los para a atividade colaborativa.

  2. Etapa 2 — Apresentação do template do mapa conceitual

    O professor apresenta o template pronto do mapa conceitual que será utilizado pelos alunos, explicando sua estrutura: uma ideia central, oito sub-ideias e dois níveis de profundidade. O foco é garantir que os alunos compreendam como organizar as informações.

  3. Etapa 3 — Formação dos grupos e distribuição do template

    Os alunos são organizados em grupos pequenos para facilitar a interação e a troca de ideias. Cada grupo recebe o template do mapa conceitual para iniciar a construção coletiva do conhecimento sobre os espaços de publicação de críticas literárias.

  4. Etapa 4 — Construção colaborativa do mapa conceitual

    Os grupos discutem e definem as sub-ideias relacionadas ao tema central, explorando diferentes locais e características das publicações de críticas literárias. Utilizam o template para registrar as ideias, organizando-as em dois níveis de profundidade, aprofundando o conteúdo e exercitando o pensamento crítico.

  5. Etapa 5 — Socialização dos mapas conceituais

    Cada grupo apresenta seu mapa conceitual para a turma, explicando as escolhas feitas e as informações organizadas. O professor estimula o diálogo cultural, destacando as diferenças e semelhanças entre os mapas, promovendo a reflexão crítica sobre o tema.

  6. Etapa 6 — Discussão e reflexão coletiva

    A turma, mediada pelo professor, discute as tensões entre formas pessoais e coletivas de interpretação das críticas literárias e os diferentes espaços de publicação. Essa etapa reforça a importância do diálogo e da construção coletiva do conhecimento.

  7. Etapa 7 — Avaliação e feedback

    O professor avalia a participação dos alunos e a qualidade dos mapas conceituais, oferecendo feedback construtivo para que os estudantes reconheçam seus avanços e pontos a melhorar, consolidando a aprendizagem e incentivando o desenvolvimento contínuo.

Intencionalidades pedagógicas

  • Desenvolver a habilidade de compartilhar sentidos construídos na leitura e escuta de textos literários.

  • Perceber diferenças e tensões entre formas pessoais e coletivas de apreensão dos textos.

  • Exercitar o diálogo cultural e aguçar a perspectiva crítica dos alunos.

  • Conhecer e analisar os diferentes espaços onde críticas literárias podem ser publicadas.

  • Promover a colaboração e a construção coletiva do conhecimento por meio da Aprendizagem Entre Pares.

Critérios de avaliação

  • Participação ativa na construção coletiva do mapa conceitual.

  • Clareza e coerência na organização das ideias no mapa conceitual.

  • Capacidade de identificar e explicar os diferentes espaços para publicação de críticas literárias.

  • Demonstração de compreensão das tensões entre formas pessoais e coletivas de interpretação.

  • Qualidade do diálogo e argumentação durante as discussões em grupo.

Ações do professor

  • Apresentar o tema e contextualizar sua importância no cotidiano dos estudantes.

  • Disponibilizar e explicar o template do mapa conceitual para uso dos alunos.

  • Organizar os alunos em grupos para a atividade de Aprendizagem Entre Pares.

  • Orientar os grupos durante a construção do mapa conceitual, estimulando a troca de ideias e o aprofundamento do conteúdo.

  • Promover momentos de socialização para que os grupos compartilhem seus mapas e discutam as diferenças e semelhanças.

  • Avaliar a participação e o produto final, oferecendo feedback construtivo.

Ações do aluno

  • Ler e refletir sobre o tema 'Onde publicar as críticas literárias?'.

  • Colaborar com os colegas na construção do mapa conceitual utilizando o template fornecido.

  • Discutir e negociar as ideias para organizar os subtemas e níveis de profundidade no mapa.

  • Compartilhar suas interpretações e ouvir as dos colegas, respeitando as diferenças.

  • Apresentar o mapa conceitual do grupo e participar das discussões coletivas.