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Aula sobre Os impactos dos recursos não renováveis

Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas

Por que usar essa metodologia?

Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.

Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.

Você sabia?

A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.

Os recursos não renováveis, como petróleo, carvão e gás natural, são fundamentais para a economia mundial, mas seu uso excessivo gera impactos ambientais, sociais e econômicos significativos, como poluição, mudanças climáticas e esgotamento das reservas. No cotidiano dos estudantes, esses recursos estão presentes em combustíveis, plásticos e eletrônicos.

Nesta aula, por meio da metodologia ativa de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP), os alunos serão desafiados a analisar os impactos desses recursos e propor alternativas sustentáveis, utilizando a Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal) como ferramenta de avaliação e reflexão sobre o tema.

Material de apoio 1 — Os impactos dos recursos não renováveis

  1. Etapa 1 — Apresentação do tema e problematização

    Inicie a aula contextualizando os recursos não renováveis, exemplificando seu uso no dia a dia dos estudantes e os impactos ambientais, sociais e econômicos associados. Em seguida, apresente o problema central: "Como podemos minimizar os impactos causados pela dependência dos recursos não renováveis no nosso país e no mundo?". Essa problematização instiga os alunos a pensarem criticamente e a se engajarem na busca por soluções.

  2. Etapa 2 — Formação dos grupos e pesquisa inicial

    Os alunos são organizados em grupos para pesquisar sobre os impactos dos recursos não renováveis, suas consequências e alternativas energéticas e materiais. Oriente que busquem informações em fontes confiáveis, relacionando aspectos socioambientais, políticos e econômicos. Essa etapa promove a colaboração e a construção coletiva do conhecimento.

  3. Etapa 3 — Template da Dinâmica dos 3 Qs

    Cada grupo usa um template para a Dinâmica dos 3 Qs, com os campos 'Que bom', 'Que pena' e 'Que tal', que será usado para avaliar a atividade. Apresente o modelo pronto (arquivo ou imagem em PDF) e orienta os alunos a adaptá-lo para registrar as impressões sobre o tema e as soluções propostas. Essa ferramenta permitirá uma avaliação reflexiva e participativa.

  4. Etapa 4 — Discussão e elaboração das propostas

    Com base na pesquisa, os grupos discutem os impactos e elaboram propostas para reduzir a dependência dos recursos não renováveis, considerando novas tecnologias e alternativas sustentáveis. Circule entre os grupos, promovendo questionamentos que aprofundem a análise e incentivem a criatividade.

  5. Etapa 5 — Apresentação das propostas e aplicação da Dinâmica dos 3 Qs

    Cada grupo apresenta suas propostas para a turma. Após as apresentações, os alunos utilizam o template da Dinâmica dos 3 Qs para registrar suas percepções sobre o que foi positivo ('Que bom'), os desafios ou pontos negativos ('Que pena') e sugestões para melhorias ou ações futuras ('Que tal'). O professor orienta essa reflexão coletiva.

  6. Etapa 6 — Reflexão e debate final

    Conduza uma roda de conversa para discutir as impressões registradas na Dinâmica dos 3 Qs, destacando a importância da sustentabilidade e das alternativas energéticas. Essa etapa reforça o aprendizado e estimula o pensamento crítico e a responsabilidade socioambiental dos estudantes.

  7. Etapa 7 — Avaliação e autoavaliação

    Por fim, os alunos realizam uma autoavaliação e avaliação dos colegas utilizando a Dinâmica dos 3 Qs, refletindo sobre sua participação, o trabalho em grupo e o conhecimento adquirido. Colete essas avaliações para analisar o desempenho e planejar futuras intervenções pedagógicas.

Intencionalidades pedagógicas

  • Desenvolver a capacidade crítica dos alunos para analisar os impactos socioambientais dos recursos não renováveis.

  • Estimular a discussão sobre alternativas energéticas e materiais sustentáveis.

  • Promover a colaboração e o trabalho em equipe por meio da Aprendizagem Baseada em Problemas.

  • Incentivar a reflexão e autoavaliação dos estudantes utilizando a Dinâmica dos 3 Qs.

  • Relacionar conceitos científicos com situações do cotidiano e questões globais.

Critérios de avaliação

  • Participação ativa nas discussões e no desenvolvimento do problema.

  • Capacidade de identificar e analisar os impactos dos recursos não renováveis.

  • Criatividade e fundamentação nas propostas de alternativas sustentáveis.

  • Uso adequado da Dinâmica dos 3 Qs para avaliação e reflexão.

  • Trabalho colaborativo e respeito às opiniões dos colegas.

Ações do professor

  • Apresentar o tema e contextualizar sua importância para o cotidiano e o futuro dos alunos.

  • Formular o problema para a ABP, estimulando o pensamento crítico e a pesquisa.

  • Orientar os grupos na criação do template da Dinâmica dos 3 Qs, explicando seu uso.

  • Medir o andamento dos grupos, promovendo intervenções para aprofundar a análise.

  • Facilitar a apresentação das soluções e a aplicação da Dinâmica dos 3 Qs para avaliação.

  • Conduzir a reflexão final sobre os aprendizados e a importância da sustentabilidade.

Ações do aluno

  • Participar ativamente das discussões e pesquisas sobre os impactos dos recursos não renováveis.

  • Colaborar na adaptação do template da Dinâmica dos 3 Qs para avaliação da atividade.

  • Analisar criticamente as informações e propor alternativas sustentáveis.

  • Aplicar a Dinâmica dos 3 Qs para autoavaliação e avaliação dos colegas.

  • Apresentar os resultados do grupo e refletir sobre o tema e a metodologia utilizada.