Aula sobre Período composto por coordenação
Metodologia ativa — Aprendizagem Entre Pares
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia ativa é possível desenvolver habilidades como autonomia, proatividade, argumentação, liderança, autoestima, comunicação, pensamento crítico, colaboração e responsabilidade.
Você sabia?
A aprendizagem entre pares foi desenvolvida por um professor de física, Eric Mazur, em 1990 na Universidade de Harvard. O professor notou a necessidade de mudar a forma tradicional das suas aulas, buscando maior engajamento dos alunos. Resolveu então, pesquisar e criar uma nova forma de ensinar e aprender em dupla.
O período composto por coordenação é uma estrutura sintática que conecta orações independentes por meio de conjunções coordenativas, como 'e', 'mas', 'ou', entre outras. Essa estrutura é comum na comunicação cotidiana, por exemplo, em frases como 'O estudante estudou para a prova e conseguiu um bom resultado'. Nesta aula, os estudantes irão explorar os diferentes tipos de coordenação, identificar as conjunções e compreender os efeitos que essas conexões causam no sentido do texto. A metodologia ativa de Aprendizagem Entre Pares será aplicada por meio do uso de um mapa conceitual, que contém uma ideia central e oito subideias com dois níveis de profundidade, fornecido pelo professor. Os estudantes deverão preencher e organizar esse mapa, promovendo a colaboração e o aprofundamento do tema.
Etapa 1 — Apresentação do tema e do material
O professor deve apresentar o conceito de período composto por coordenação, destacando que ele é formado pela ligação de orações independentes por meio de conjunções como e, mas, ou, logo, portanto. O professor deverá explicar a importância dessa estrutura para a clareza e a expressividade do texto.
Etapa 2 — Organização da atividade
O professor deve disponibilizar um mapa conceitual modelo, que conterá a ideia central “Período Composto por Coordenação” e oito subideias já estruturadas, relacionadas a: conceito, conjunções aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas, explicativas, exemplos e efeitos no texto. O professor deverá organizar os estudantes em duplas ou pequenos grupos, de modo que cada grupo trabalhe colaborativamente no preenchimento do mapa.
Etapa 3 — Compreensão da estrutura
Cada grupo deverá observar atentamente o template do mapa conceitual fornecido, reconhecendo como estão dispostas a ideia central e as subideias, e compreendendo a relação entre elas. Exemplo: verificar que a subideia “conjunções aditivas” se relaciona a exemplos como e, nem, mas também, enquanto a subideia “efeitos no texto” destaca a soma de informações.
Etapa 4 — Discussão entre os pares
Os grupos deverão analisar exemplos práticos de períodos compostos por coordenação, fornecidos pelo professor, e preencher o mapa conceitual com informações correspondentes a cada subideia. Exemplo prático: Conjunções adversativas: mas, porém, contudo → efeito: oposição. Conjunções conclusivas: portanto, logo → efeito: consequência.
Etapa 5 — Revisão e ajustes no mapa conceitual
Cada grupo deverá compartilhar o preenchimento de seu mapa conceitual com outro grupo, comparando informações e discutindo divergências. Essa interação deverá favorecer a ampliação do entendimento e a organização mais clara das ideias. Depois, com base nas discussões, os grupos deverão revisar e ajustar o preenchimento do mapa conceitual, garantindo que as informações estejam corretas, completas e bem organizadas.
Etapa 6 — Apresentação final dos mapas conceituais
Cada grupo deverá apresentar seu mapa conceitual à turma, explicando as escolhas realizadas, os exemplos destacados e os conceitos organizados. O professor deve gerenciar o tempo de apresentação de cada grupo, esclarecer dúvidas e reforçar os pontos essenciais sobre o período composto por coordenação.
Etapa 7 — Reflexão e aplicação prática
O professor deverá propor que os estudantes identifiquem períodos compostos por coordenação em textos diversos, como notícias, artigos de opinião ou crônicas, destacando as conjunções utilizadas e explicando os efeitos de sentido. Exemplo prático: Em uma notícia, identificar frases como “A cidade enfrentou fortes chuvas, mas não houve registros de alagamentos”, explicando que a conjunção mas estabelece oposição.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a compreensão dos estudantes sobre a estrutura do período composto por coordenação e suas conjunções.
Estimular a análise sintática e a identificação dos diferentes tipos de coordenação em textos.
Promover a colaboração entre estudantes por meio da metodologia de Aprendizagem Entre Pares.
Aprimorar a capacidade dos estudantes de organizar informações complexas em mapas conceituais.
Potencializar a compreensão e produção textual adequada à situação comunicativa.
Critérios de avaliação
Capacidade dos estudantes em identificar corretamente as orações coordenadas e suas conjunções.
Organização lógica e coerente das informações no mapa conceitual.
Participação ativa e colaboração efetiva entre os estudantes durante as atividades.
Aplicação correta dos conceitos de coordenação em exemplos práticos.
Ações do professor
Disponibilizar o mapa conceitual modelo com a ideia central e as oito subideias para os estudantes.
Orientar os estudantes na compreensão do tema e na utilização do mapa conceitual.
Promover a divisão dos estudantes em duplas ou pequenos grupos para a atividade de preenchimento do mapa.
Gerenciar o tempo das atividades para garantir que todas as etapas sejam realizadas com qualidade.
Estimular a troca de conhecimentos entre os estudantes durante a atividade.
Realizar intervenções pontuais para esclarecer dúvidas e aprofundar o entendimento.
Ações do aluno
Ler atentamente o mapa conceitual disponibilizado pelo professor.
Preencher e organizar as informações no mapa conceitual conforme a compreensão do tema.
Colaborar com os colegas na discussão e análise dos conceitos de coordenação.
Identificar exemplos práticos de períodos compostos por coordenação em textos fornecidos.
Apresentar e justificar as escolhas feitas no preenchimento do mapa conceitual.