Aula sobre Período composto por coordenação
Metodologia ativa — Cultura Maker
Por que usar essa metodologia?
A Cultura Maker favorece a relação entre a teoria e a prática. Através dela conseguimos responder perguntas como: “Professor(a), onde vou usar isso? Por que devo aprender isso?”.
A Cultura Maker não é um passo a passo, ou seja, não é uma receita de bolo que os alunos apenas replicam. Só é considerado cultura maker se houver espaços para criação, autonomia e dinamismo.
Essa metodologia enriquece o processo criativo, a aprendizagem por pares e as habilidades socioemocionais. Propicia caminhos para as atividades interdisciplinares, permitindo que o aprendizado seja mais realista e significativo, perpassando entre as diferentes áreas, competências e habilidades.
Você sabia?
A cultura maker foi expandida após o movimento DIY sigla em inglês para “do it yourself”, que significa “faça você mesmo”. Essa cultura inspira as pessoas a construírem coisas incríveis.
O período composto por coordenação é um tema central na sintaxe da Língua Portuguesa, que envolve a junção de orações independentes por meio de conjunções coordenativas, como 'e', 'mas', 'ou', entre outras. Essa estrutura é frequentemente encontrada em textos do cotidiano, como notícias, diálogos e narrativas, e sua compreensão é essencial para a produção e interpretação textual. Nesta aula, a metodologia ativa Cultura Maker será aplicada para que os estudantes utilizem um template da Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal) como ferramenta de avaliação e reflexão sobre o conteúdo trabalhado, promovendo a análise crítica e a participação ativa na construção do conhecimento.
Etapa 1 — Apresentação do tema e contextualização
O professor deverá apresentar o conceito de período composto por coordenação, exemplificando com frases simples do cotidiano, como: 'O estudante estuda e o professor explica' ou 'Ela gosta de música, mas prefere silêncio'. Essa etapa visa situar os estudantes no tema e mostrar sua relevância para a compreensão textual.
Etapa 2 — Análise coletiva de exemplos
O professor deverá disponibilizar exemplos variados de períodos compostos por coordenação, incluindo diferentes conjunções coordenativas. Os estudantes deverão analisar, em grupos, as orações presentes, identificando as conjunções e discutindo o efeito que a coordenação produz no sentido das frases.
Etapa 3 — Introdução ao template da Dinâmica dos 3 Qs
O professor deverá apresentar o template da Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal), explicando sua função como ferramenta de avaliação e reflexão. Os estudantes deverão compreender como utilizar cada campo para expressar suas percepções sobre a atividade realizada.
Etapa 4 — Preenchimento individual do template
Os estudantes deverão preencher individualmente o template, registrando o que consideram positivo na atividade (Que bom), as dificuldades ou aspectos negativos (Que pena) e sugestões para aprimorar o aprendizado (Que tal). Essa etapa promove a autoavaliação e o pensamento crítico.
Etapa 5 — Compartilhamento e debate em grupos
Os estudantes deverão compartilhar suas respostas do template em grupos pequenos, discutindo as diferentes percepções e propondo soluções para as dificuldades apontadas. O professor deverá mediar o debate, incentivando o respeito e a escuta ativa.
Etapa 6 — Socialização das reflexões com a turma
Cada grupo deverá apresentar um resumo das discussões para toda a turma, destacando pontos positivos, desafios e sugestões. O professor deverá registrar essas contribuições para orientar futuras aulas e intervenções pedagógicas.
Etapa 7 — Aplicação prática e encerramento
O professor deverá propor a identificação de períodos compostos por coordenação em pequenos textos selecionados, para que os estudantes apliquem o conhecimento adquirido. Em seguida, deverá realizar uma breve síntese da aula, reforçando a importância da coordenação para a construção do sentido e incentivando a continuidade da reflexão.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a compreensão dos estudantes sobre a estrutura e função do período composto por coordenação.
Estimular a análise crítica dos efeitos da coordenação na construção do sentido textual.
Promover a aplicação prática do conhecimento por meio do preenchimento do template da Dinâmica dos 3 Qs.
Incentivar a reflexão coletiva e individual sobre o aprendizado e as dificuldades encontradas.
Potencializar a capacidade dos estudantes de realizar escolhas linguísticas adequadas à situação comunicativa.
Critérios de avaliação
Participação ativa no preenchimento e discussão do template da Dinâmica dos 3 Qs.
Capacidade de identificar e analisar corretamente as orações coordenadas em exemplos práticos.
Clareza e coerência nas respostas e reflexões apresentadas no template.
Demonstração de compreensão dos efeitos da coordenação na construção do sentido.
Colaboração e respeito durante as atividades em grupo.
Ações do professor
Disponibilizar aos estudantes o template da Dinâmica dos 3 Qs em formato digital para preenchimento.
Apresentar exemplos práticos de períodos compostos por coordenação, contextualizados em textos do cotidiano.
Orientar os estudantes na análise dos exemplos, destacando as conjunções e o efeito da coordenação.
Gerenciar o tempo das etapas para garantir a realização completa das atividades.
Estimular a reflexão e o debate coletivo a partir das respostas dos estudantes no template.
Registrar as principais observações e dificuldades apontadas pelos estudantes para futuras intervenções.
Ações do aluno
Analisar os exemplos de períodos compostos por coordenação apresentados pelo professor.
Preencher o template da Dinâmica dos 3 Qs com suas percepções sobre a atividade e o conteúdo.
Participar das discussões em grupo, compartilhando suas respostas e ouvindo as dos colegas.
Refletir sobre os efeitos da coordenação na construção do sentido dos textos.
Aplicar o conhecimento adquirido para identificar orações coordenadas em outros textos.