Aula sobre Período composto por coordenação
Metodologia ativa — Design Thinking
Por que usar essa metodologia?
O Design Thinking pode ser utilizado como metodologia ativa de diversas formas, desde a ideia inicial até a construção do produto ou projeto final. Para isso é imporante seguir os passos básicos do design que são: descoberta, interpretação, ideação, prototipação, testes e reflexão.
Para realizar todas as etapas é preciso dedicação e tempo, que nem sempre é possível no curto período de aula. Desta forma, você pode utilizar partes deste processo de forma isolada para focar em uma determinada temática, que no futuro pode se juntar ao projeto completo.
As primeiras etapas do design thinking são a descoberta e interpretação, que consiste em identificar um problema, definir o público alvo e compreender as suas reais necessidades. Neste contexto, o mapa de empatia busca aprofundar as pesquisas e trazer mais eficiência ao processo de construção do projeto.
Ao trabalhar esta metodologia ativa é possível desenvolver habilidades como empatia, criatividade, colaboração, observação, resolução de problemas, escuta ativa, investigação e protagonismo.
Você sabia?
É possível utilizar essa metodologia em parceria com outras, como a aprendizagem baseada em problemas e/ou projetos. Essa metodologia pode ser utilizada como parte do processo na construção de soluções e desenvolvimento de protótipos.
O estudo do período composto por coordenação é essencial para que os estudantes compreendam como orações independentes podem se conectar e formar sentidos mais complexos em textos. No cotidiano, essa estrutura aparece em diferentes gêneros, como notícias, diálogos, músicas e postagens em redes sociais, em que frases são unidas por conjunções coordenativas como e, mas, ou. Nesta aula, será utilizada a metodologia ativa Design Thinking, por meio da elaboração de um mapa de empatia fornecido pelo professor. Os estudantes deverão explorar diferentes perspectivas e funções das orações coordenadas, analisando seus efeitos de sentido e suas aplicações práticas na comunicação.
Etapa 1 — Introdução ao tema
O professor deve apresentar o conceito de período composto por coordenação, explicando que ele conecta orações independentes por meio de conjunções coordenativas como e, mas, ou, logo, portanto. Exemplo prático: “Ele revisou os estudos e conseguiu se sentir mais seguro para a prova.” (adição) “Ele queria sair, mas estava chovendo muito.” (oposição) O professor deve trazer exemplos do cotidiano, como trechos de músicas, notícias e diálogos, para que os estudantes reconheçam a presença dessa estrutura em diferentes contextos de comunicação.
Etapa 2 — Apresentação do mapa de empatia
O professor deve disponibilizar o template do mapa de empatia e explicar cada campo: “O que ele pensa e sente?”, “O que ele escuta?”, “O que ele fala e faz?”, “O que ele vê?”, “Dores” e “Ganhos”. O professor deve relacionar cada campo à função comunicativa das orações coordenadas, mostrando que as conjunções podem expressar percepções, sentimentos, opiniões ou contradições em um interlocutor ou personagem.
Etapa 3 — Formação dos grupos e planejamento
O professor deverá organizar os estudantes em grupos pequenos e fornecer o template impresso ou projetado. Os grupos deverão analisar os campos do mapa de empatia e discutir coletivamente como preenchê-los com frases que contenham períodos compostos por coordenação.
Etapa 4 — Desenvolvimento do mapa de empatia
Os grupos deverão preencher o mapa utilizando períodos compostos por coordenação. Cada campo deve conter ao menos uma frase que represente a perspectiva do interlocutor fictício ou real. Exemplo prático: Campo “O que ele fala e faz?”: “Ele se dedica aos estudos, mas também gosta de descansar com a família.” O professor deverá circular entre os grupos, auxiliando na identificação das orações coordenadas e estimulando a reflexão sobre os efeitos de cada conjunção.
Etapa 5 — Apresentação e socialização
Cada grupo deverá apresentar seu mapa de empatia à turma, explicando as escolhas realizadas e destacando as orações coordenadas utilizadas em cada campo. O professor deve gerenciar o tempo das apresentações, estimular perguntas e comentários e promover a comparação entre as produções dos grupos.
Etapa 6 — Reflexão e aplicação
Após as apresentações, o professor deve conduzir uma reflexão sobre os efeitos comunicativos das orações coordenadas, discutindo como elas influenciam a clareza, o ritmo e a expressividade de um texto.
Etapa 7 — Avaliação e fechamento
O professor deve avaliar a participação dos estudantes, a clareza na elaboração dos mapas de empatia e a compreensão demonstrada sobre o tema. Ao final, deve reforçar a relevância do estudo do período composto por coordenação para a produção e interpretação de textos, incentivando os estudantes a aplicarem esse recurso em suas futuras produções orais e escritas.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a compreensão dos alunos sobre a estrutura e função do período composto por coordenação.
Estimular a análise crítica e reflexiva sobre o uso das orações coordenadas em diferentes contextos comunicativos.
Promover a aplicação prática do conhecimento por meio da criação colaborativa de um mapa de empatia.
Fomentar habilidades de trabalho em grupo, comunicação e pensamento criativo através da metodologia Design Thinking.
Potencializar a capacidade dos alunos em identificar e utilizar adequadamente as conjunções coordenativas em suas produções textuais.
Critérios de avaliação
Participação ativa e colaborativa na construção do mapa de empatia.
Capacidade de identificar e explicar os diferentes tipos de orações coordenadas.
Clareza e coerência na apresentação das ideias no mapa de empatia.
Aplicação correta das conjunções coordenativas em exemplos práticos.
Reflexão crítica sobre os efeitos comunicativos das orações coordenadas.
Ações do professor
Apresentar o conceito de período composto por coordenação com exemplos claros e contextualizados.
Introduzir o mapa de empatia e explicar seus campos, relacionando-os ao tema da aula.
Organizar os alunos em grupos para a criação colaborativa do mapa de empatia.
Observar o desenvolvimento das ideias, orientando e estimulando a reflexão durante a atividade.
Promover a socialização dos mapas criados, incentivando a discussão e análise crítica.
Fornecer feedback construtivo e relacionar os conteúdos trabalhados com a produção textual dos alunos.
Ações do aluno
Participar ativamente das discussões sobre o período composto por coordenação.
Colaborar com os colegas na elaboração do mapa de empatia, compartilhando ideias e exemplos.
Analisar os diferentes campos do mapa para compreender as funções e efeitos das orações coordenadas.
Apresentar e explicar o mapa criado para a turma, contribuindo para o aprendizado coletivo.
Refletir sobre o uso das conjunções coordenativas em suas próprias produções textuais.