Aula sobre Relação entre textos
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Projetos
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia, é possível incentivar o protagonismo do aluno e desenvolver habilidades que serão importantes na sua vida dentro e fora do ambiente escolar, como: colaboração, raciocínio lógico, pensamento crítico, proatividade e a percepção que é possível realizar a mesma tarefa de formas distintas.
Com essa metodologia os alunos em grupo se aprofundam na temática proposta para desenvolver um projeto que apresenta ligação com o seu cotidiano. Na busca por possíveis soluções, a aprendizagem por pares favorece a tomada de decisão, o desenvolvimento da escuta ativa e uma aprendizagem mais significativa.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em projetos é uma forte aliada da interdisciplinaridade. É possível propor essa metodologia em parceria com outras disciplinas e potencializar ainda mais o processo ensino aprendizagem.
Nesta aula, os estudantes irão explorar a relação entre textos, focando em interdiscursividade e intertextualidade, habilidades essenciais para a compreensão crítica e a produção textual. No cotidiano, essa relação aparece quando reconhecemos referências, citações ou paráfrases em notícias, vídeos, músicas e redes sociais, ajudando a construir sentidos mais profundos e fundamentados. A metodologia ativa da Aprendizagem Baseada em Projetos será aplicada para que os alunos, em grupos, criem um diário de bordo contendo Problema, Geração de Alternativas e Solução, permitindo o desenvolvimento colaborativo e reflexivo sobre o tema.
Etapa 1 — Apresentação do tema e contextualização
O professor inicia a aula apresentando o conceito de relação entre textos, destacando interdiscursividade e intertextualidade, com exemplos do cotidiano, como notícias que citam outras fontes, músicas que fazem referência a obras literárias ou vídeos que dialogam com discursos anteriores. Essa etapa visa despertar o interesse e mostrar a relevância do tema para a compreensão crítica dos textos.
Etapa 2 — Formação dos grupos e entrega do diário de bordo
Os alunos são organizados em grupos e recebem o diário de bordo, que contém os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução. O professor explica detalhadamente cada campo, orientando sobre como registrar as informações de forma clara e colaborativa, preparando-os para o desenvolvimento do projeto.
Etapa 3 — Análise e identificação das relações entre textos
Cada grupo recebe um conjunto de textos variados (jornais, poemas, propagandas, etc.) para analisar. Os estudantes devem identificar elementos de intertextualidade e interdiscursividade, discutindo e registrando no diário de bordo o Problema relacionado à compreensão ou à relação entre os textos.
Etapa 4 — Geração de alternativas para o problema identificado
Com base no Problema registrado, os grupos discutem possíveis alternativas para compreender melhor as relações entre os textos, como buscar outras fontes, identificar citações ou parafrasear corretamente. Essas alternativas são registradas no diário de bordo, estimulando o pensamento crítico e colaborativo.
Etapa 5 — Definição e registro da solução
Os grupos escolhem a alternativa mais viável e elaboram uma solução para o problema identificado, detalhando como aplicarão essa solução na prática. Essa etapa é registrada no diário de bordo, consolidando o aprendizado e a aplicação dos conceitos trabalhados.
Etapa 6 — Apresentação dos projetos e avaliação entre pares
Cada grupo apresenta seu diário de bordo e as soluções encontradas para a turma. Após as apresentações, os alunos realizam a avaliação entre pares utilizando o template, oferecendo feedback construtivo sobre o conteúdo, a clareza e a colaboração demonstrada.
Etapa 7 — Reflexão final e fechamento
O professor conduz uma roda de conversa para que os alunos reflitam sobre o processo de aprendizagem, as dificuldades enfrentadas e as estratégias utilizadas. Essa etapa reforça a importância da intertextualidade e da interdiscursividade na construção do conhecimento e na produção textual.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de identificar e estabelecer relações de interdiscursividade e intertextualidade entre diferentes textos.
Promover a construção coletiva do conhecimento por meio da elaboração de um diário de bordo em grupo.
Estimular o uso consciente de citações e paráfrases para fundamentar argumentos e explicações.
Incentivar a avaliação entre pares como ferramenta de reflexão e aprimoramento do trabalho coletivo.
Fomentar a autonomia e a responsabilidade dos alunos no processo de aprendizagem.
Critérios de avaliação
Capacidade de identificar e explicitar relações intertextuais nos textos analisados.
Qualidade e clareza na elaboração do diário de bordo, contemplando os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Uso adequado e correto de citações e paráfrases para sustentar os posicionamentos.
Participação efetiva e colaborativa nas atividades em grupo.
Engajamento e qualidade da avaliação entre pares, utilizando o template próprio.
Ações do professor
Apresentar o tema e contextualizar sua importância no cotidiano dos estudantes.
Orientar os grupos na utilização do diário de bordo, explicando cada campo e sua função.
Fornecer exemplos práticos de intertextualidade e interdiscursividade para facilitar a compreensão.
Medir e acompanhar o desenvolvimento dos grupos, promovendo intervenções quando necessário.
Organizar e mediar a avaliação entre pares, disponibilizando o template para os alunos.
Estimular a reflexão crítica e o diálogo durante as apresentações e discussões.
Ações do aluno
Participar ativamente das discussões e atividades propostas em grupo.
Analisar textos fornecidos e identificar relações intertextuais e interdiscursivas.
Preencher o diário de bordo colaborativamente, registrando Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Utilizar citações e paráfrases de forma adequada para fundamentar suas ideias.
Realizar a avaliação entre pares, oferecendo feedback construtivo.
Apresentar os resultados do trabalho para a turma, promovendo o diálogo e a troca de saberes.