Aula sobre Termos da oração
Metodologia ativa — Sala de Aula Invertida
Por que usar essa metodologia?
A sala de aula invertida permite que o professor aproveite melhor o tempo em sala de aula. É possível enviar previamente o material para que o aluno se aproprie antes da aula e utilize o tempo com o professor para tirar dúvidas e se aprofundar no conteúdo.
Os alunos aprendem em diferentes ritmos e de formas distintas, já que o material enviado previamente pode ser diverso, como: podcast; texto; vídeo; filme; slides e outros.
É possível personalizar a aprendizagem respeitando as individualidades de cada um e tornando a aula mais eficiente e atrativa.
Você sabia?
A sala de aula invertida pode ser utilizada em parceria com muitas outras metodologias ativas. Esse método, auxilia o professor na personalização do ensino e contribui de para uma aprendizagem ativa.
Nesta aula, os alunos irão explorar os termos da oração, um componente fundamental da sintaxe da língua portuguesa, que influencia diretamente a compreensão e produção textual. Através da metodologia ativa da Sala de Aula Invertida, os estudantes devem assumir o protagonismo da aprendizagem, investigando e organizando o conteúdo em um mapa conceitual. Este mapa conterá uma ideia central e oito sub-ideias, distribuídas em dois níveis de profundidade, facilitando a visualização das relações entre os termos da oração e seus efeitos na estrutura da frase.
Etapa 1 — Preparação e estudo prévio
O professor deve disponibilizar o mapa conceitual como material de apoio para que os alunos estudem previamente os termos da oração, suas funções e relações sintáticas. Os alunos devem acessar o material de forma individual, refletindo sobre a ideia central e as oito sub-ideias, compreendendo os dois níveis de profundidade. O professor deve orientar para que os alunos anotem dúvidas e pontos de interesse para serem discutidos posteriormente em sala.
Etapa 2 — Apresentação e contextualização em sala
O professor deve iniciar a aula retomando os principais conceitos do mapa conceitual, utilizando exemplos práticos retirados do cotidiano dos alunos, como frases de músicas, notícias ou conversas informais. Os alunos devem participar ativamente, identificando os termos da oração nos exemplos e discutindo os efeitos da ordem dos constituintes, coordenação, subordinação, concordância e regência.
Etapa 3 — Formação de grupos e planejamento do mapa conceitual
O professor deve organizar os alunos em grupos heterogêneos para que possam colaborar na construção do mapa conceitual. Os alunos devem planejar a organização do mapa, definindo a ideia central e as oito sub-ideias, considerando os dois níveis de profundidade, e discutir como representar as relações entre os termos da oração.
Etapa 4 — Construção colaborativa do mapa conceitual
Os alunos devem construir o mapa conceitual em grupo, organizando as informações estudadas e discutidas, utilizando recursos disponíveis na escola, como quadro, papel ou ferramentas digitais simples, se possível. O professor deve acompanhar o processo, esclarecendo dúvidas e estimulando a reflexão crítica sobre as escolhas feitas pelos alunos.
Etapa 5 — Apresentação dos mapas conceituais
Cada grupo deve apresentar seu mapa conceitual para a turma, explicando a organização das ideias, as relações estabelecidas e os conceitos envolvidos. O professor deve mediar as apresentações, promovendo a troca de conhecimentos e o debate entre os grupos.
Etapa 6 — Feedback e aprimoramento
O professor deve fornecer feedback construtivo sobre os mapas apresentados, destacando pontos fortes e sugerindo melhorias. Os alunos devem refletir sobre o feedback recebido e realizar ajustes em seus mapas conceituais para aprimorar a compreensão do tema.
Etapa 7 — Aplicação prática e produção textual
Os alunos devem aplicar os conceitos aprendidos em atividades práticas, como a análise de frases e a produção de textos que evidenciem o uso correto dos termos da oração, a ordem dos constituintes, coordenação, subordinação, concordância e regência. O professor deve orientar e avaliar essas produções, reforçando a aprendizagem.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade dos alunos em analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, incluindo a ordem dos constituintes da sentença e os efeitos da sua inversão.
Potencializar a compreensão e produção de textos por meio do estudo da estrutura dos sintagmas, categorias sintáticas, coordenação e subordinação.
Estimular a capacidade dos alunos de realizar escolhas linguísticas adequadas à situação comunicativa, considerando a sintaxe de concordância e regência.
Promover a autonomia e o protagonismo dos estudantes na construção do conhecimento por meio da metodologia da Sala de Aula Invertida.
Utilizar o mapa conceitual como ferramenta para organizar e relacionar os conceitos sintáticos de forma visual e hierarquizada.
Critérios de avaliação
Capacidade de identificar e explicar corretamente os termos da oração e suas funções sintáticas.
Organização clara e coerente do mapa conceitual, com a ideia central e sub-ideias bem distribuídas e relacionadas.
Participação ativa na construção coletiva do conhecimento durante as etapas da aula.
Aplicação correta dos conceitos sintáticos em exemplos práticos e na produção textual.
Demonstração de compreensão dos efeitos da ordem dos constituintes, coordenação, subordinação, concordância e regência.
Ações do professor
O professor deve disponibilizar o material de apoio (mapa conceitual) e orientar os alunos sobre sua estrutura e conteúdo.
O professor deve apresentar exemplos práticos e contextualizados para ilustrar os termos da oração e suas aplicações.
O professor deve organizar a turma em grupos para que os alunos possam colaborar na construção do mapa conceitual.
O professor deve mediar as discussões, esclarecendo dúvidas e estimulando a reflexão crítica sobre os conceitos sintáticos.
O professor deve acompanhar o desenvolvimento dos mapas conceituais, oferecendo feedback construtivo.
O professor deve promover momentos de socialização para que os grupos apresentem seus mapas e compartilhem aprendizados.
O professor deve avaliar os mapas conceituais e a participação dos alunos conforme os critérios estabelecidos.
Ações do aluno
Os alunos devem estudar previamente o material de apoio para compreender os termos da oração.
Os alunos devem analisar os exemplos práticos apresentados pelo professor, identificando os termos da oração.
Os alunos devem colaborar em grupos para construir o mapa conceitual, organizando as ideias centrais e sub-ideias.
Os alunos devem discutir e argumentar para definir as relações entre os termos da oração e seus efeitos sintáticos.
Os alunos devem apresentar seus mapas conceituais para a turma, explicando suas escolhas e interpretações.
Os alunos devem refletir sobre o feedback recebido e aprimorar seus mapas conceituais e compreensão do tema.
Os alunos devem aplicar os conceitos aprendidos em produções textuais e situações comunicativas diversas.