Aula sobre Textos de divulgação científica
Metodologia ativa — Cultura Maker
Por que usar essa metodologia?
A Cultura Maker favorece a relação entre a teoria e a prática. Através dela conseguimos responder perguntas como: “Professor(a), onde vou usar isso? Por que devo aprender isso?”.
A Cultura Maker não é um passo a passo, ou seja, não é uma receita de bolo que os alunos apenas replicam. Só é considerado cultura maker se houver espaços para criação, autonomia e dinamismo.
Essa metodologia enriquece o processo criativo, a aprendizagem por pares e as habilidades socioemocionais. Propicia caminhos para as atividades interdisciplinares, permitindo que o aprendizado seja mais realista e significativo, perpassando entre as diferentes áreas, competências e habilidades.
Você sabia?
A cultura maker foi expandida após o movimento DIY sigla em inglês para “do it yourself”, que significa “faça você mesmo”. Essa cultura inspira as pessoas a construírem coisas incríveis.
Textos de divulgação científica são essenciais para aproximar o conhecimento científico do público em geral, facilitando a compreensão de temas complexos de forma acessível e clara. Esses textos podem ser encontrados em revistas, sites, vídeos e podcasts, abordando assuntos variados como saúde, meio ambiente, tecnologia e ciências sociais. Na aula, a metodologia ativa Cultura Maker será aplicada por meio da utilização de um template da Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal), que servirá como ferramenta para que os estudantes avaliem criticamente os textos de divulgação científica apresentados. Essa abordagem promove a reflexão, a análise crítica e o engajamento dos estudantes com o conteúdo, favorecendo a compreensão da organização tópica, a hierarquização das informações e a identificação de fontes confiáveis e enfoques tendenciosos.
Etapa 1 — Apresentação e contextualização dos textos de divulgação científica
O professor deverá apresentar aos estudantes diferentes exemplos de textos de divulgação científica, abrangendo formatos escritos, orais e multissemióticos. Em seguida, deverá contextualizar a importância desses textos para a disseminação do conhecimento científico, destacando sua presença no cotidiano dos estudantes, como em notícias, vídeos e reportagens. Essa etapa visa preparar os estudantes para a análise crítica que será realizada posteriormente.
Etapa 2 — Explicação da Dinâmica dos 3 Qs e distribuição do template
O professor deverá explicar aos estudantes a finalidade da Dinâmica dos 3 Qs (Que bom, Que pena, Que tal) como ferramenta para avaliação crítica dos textos. Em seguida, deverá distribuir o template pronto para que os estudantes possam preenchê-lo durante a análise dos textos. Essa etapa garante que os estudantes compreendam o uso da ferramenta e estejam preparados para utilizá-la.
Etapa 3 — Análise individual dos textos utilizando o template
Os estudantes deverão ler, ouvir ou assistir aos textos de divulgação científica apresentados e preencher individualmente o template da Dinâmica dos 3 Qs, registrando aspectos positivos (Que bom), pontos negativos ou limitações (Que pena) e sugestões ou propostas de melhoria (Que tal). O professor deverá orientar para que a análise contemple a organização tópica, a hierarquização das informações e a avaliação da confiabilidade das fontes.
Etapa 4 — Formação de grupos para discussão e compartilhamento das análises
Os estudantes deverão formar pequenos grupos para compartilhar e discutir as respostas registradas no template. O professor deverá incentivar o diálogo crítico, destacando as diferentes percepções e promovendo a problematização dos enfoques tendenciosos ou superficiais encontrados nos textos. Essa etapa fortalece a colaboração e o pensamento crítico coletivo.
Etapa 5 — Socialização das conclusões em plenária
Cada grupo deverá apresentar as principais conclusões da discussão para toda a turma, destacando os pontos positivos, as limitações e as sugestões de melhoria identificadas. O professor deverá mediar a plenária, promovendo a integração das ideias e reforçando os conceitos trabalhados sobre textos de divulgação científica.
Etapa 6 — Reflexão final e registro das aprendizagens
Os estudantes deverão registrar individualmente uma síntese das aprendizagens adquiridas durante a atividade, utilizando o template da Dinâmica dos 3 Qs para avaliar o próprio processo de aprendizagem. O professor deverá orientar para que essa reflexão contemple o desenvolvimento da compreensão crítica dos textos e a importância da avaliação das fontes.
Etapa 7 — Avaliação e feedback
O professor deverá coletar os templates preenchidos para realizar uma avaliação formativa, considerando a participação, a qualidade das análises e a capacidade crítica demonstrada. Em seguida, deverá fornecer feedback construtivo aos estudantes, destacando os avanços e apontando aspectos a serem aprimorados em futuras atividades.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a capacidade dos estudantes de compreender criticamente textos de divulgação científica orais, escritos e multissemióticos.
Identificar a organização tópica e a hierarquização das informações em textos científicos.
Reconhecer e descartar fontes não confiáveis e problematizar enfoques tendenciosos ou superficiais.
Estimular a reflexão e o pensamento crítico por meio da utilização da Dinâmica dos 3 Qs.
Promover a participação ativa dos estudantes na análise e avaliação dos textos.
Critérios de avaliação
Participação ativa e reflexiva na utilização do template da Dinâmica dos 3 Qs.
Capacidade de identificar a organização e hierarquização das informações nos textos.
Habilidade para reconhecer fontes confiáveis e problematizar informações tendenciosas.
Clareza e coerência nas respostas preenchidas no template.
Ações do professor
Disponibilizar o template da Dinâmica dos 3 Qs para os estudantes, explicando seu uso como ferramenta de avaliação.
Selecionar e apresentar exemplos variados de textos de divulgação científica, incluindo formatos orais, escritos e multissemióticos.
Orientar os estudantes na leitura e análise dos textos, destacando a organização tópica e a hierarquização das informações.
Estimular a discussão crítica sobre a confiabilidade das fontes e os enfoques apresentados nos textos.
Gerenciar o tempo das atividades para garantir a participação de todos os estudantes.
Promover a socialização das respostas dos estudantes, incentivando o debate e a reflexão coletiva.
Ações do aluno
Ler, ouvir ou assistir aos textos de divulgação científica apresentados pelo professor.
Preencher o template da Dinâmica dos 3 Qs com observações críticas sobre os textos.
Identificar a organização tópica e a hierarquização das informações nos textos analisados.
Avaliar a confiabilidade das fontes e problematizar enfoques tendenciosos ou superficiais.
Participar das discussões em grupo, compartilhando suas percepções e reflexões.