Aula sobre Trabalho e resistência feminina na Primeira República
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Projetos
Por que usar essa metodologia?
Através desta metodologia, é possível incentivar o protagonismo do aluno e desenvolver habilidades que serão importantes na sua vida dentro e fora do ambiente escolar, como: colaboração, raciocínio lógico, pensamento crítico, proatividade e a percepção que é possível realizar a mesma tarefa de formas distintas.
Com essa metodologia os alunos em grupo se aprofundam na temática proposta para desenvolver um projeto que apresenta ligação com o seu cotidiano. Na busca por possíveis soluções, a aprendizagem por pares favorece a tomada de decisão, o desenvolvimento da escuta ativa e uma aprendizagem mais significativa.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em projetos é uma forte aliada da interdisciplinaridade. É possível propor essa metodologia em parceria com outras disciplinas e potencializar ainda mais o processo ensino aprendizagem.
A Primeira República brasileira (1889-1930) foi um período de grandes transformações sociais, políticas e econômicas no país. Nesse contexto, as mulheres começaram a se inserir no mercado de trabalho, principalmente nas fábricas têxteis. No entanto, elas enfrentaram muitas dificuldades e discriminações, o que gerou movimentos de resistência e luta pelos seus direitos. Nesta aula, vamos estudar o trabalho e a resistência feminina na Primeira República.
Etapa 1 — Apresentação do tema e formação dos grupos
Apresente o tema e explique a atividade. Em seguida, divida a turma em grupos de 4 a 5 alunos.
Etapa 2 — Pesquisa e análise dos materiais
Os grupos pesquisam e analisam os materiais disponíveis, como textos, imagens e vídeos, sobre o trabalho e a resistência feminina na Primeira República.
Etapa 3 — Construção dos argumentos
Com base na pesquisa realizada, os grupos constroem seus argumentos sobre o tema e preparam a apresentação.
Etapa 4 — Apresentação dos resultados
Cada grupo apresenta seus resultados para a turma, utilizando recursos analógicos, como cartazes, desenhos e maquetes.
Etapa 5 — Criação do template de avaliação por pares
Os grupos criam um template de avaliação por pares, contendo os seguintes critérios de avaliação: organização do grupo, construção dos argumentos, apresentação e comunicação, desempenho geral, que devem ser preenchidos com uma nota numa escala de 1 a 5.
Etapa 6 — Avaliação dos outros grupos
Cada grupo avalia o desempenho dos outros grupos, preenchendo o template de avaliação por pares.
Etapa 7 — Feedback e encerramento
Avalie os resultados e dá feedback aos alunos. Em seguida, encerre a aula.
Intencionalidades pedagógicas
Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.
Reconhecer a importância da luta das mulheres por seus direitos e pela igualdade de gênero.
Desenvolver habilidades de pesquisa, análise e comunicação.
Critérios de avaliação
Organização do grupo: como o grupo se organizou para realizar a atividade.
Construção dos argumentos: qualidade e coerência dos argumentos apresentados.
Apresentação e comunicação: clareza e objetividade na apresentação dos resultados.
Desempenho geral: avaliação geral do desempenho do grupo.
Participação individual: participação ativa e contribuição individual dos alunos.
Ações do professor
Apresentar o tema e contextualizar a aula.
Dividir a turma em grupos e explicar a atividade.
Orientar os alunos na pesquisa e análise dos materiais.
Acompanhar o desenvolvimento dos grupos e tirar dúvidas.
Avaliar os resultados e dar feedback aos alunos.
Ações do aluno
Organizar o grupo e definir as tarefas de cada um.
Pesquisar e analisar os materiais disponíveis.
Construir os argumentos e preparar a apresentação.
Avaliar o desempenho dos outros grupos.
Participar ativamente da atividade e contribuir para o trabalho em grupo.