Aula sobre Vistas ortogonais de figuras espaciais
Metodologia ativa — Aprendizagem Baseada em Problemas
Por que usar essa metodologia?
Com essa metodologia é possível trabalhar com problemas que façam parte do cotidiano dos alunos, visando maior envolvimento deles com o tema.
Essa metodologia desenvolve a criatividade, o trabalho em grupo e propicia o surgimento de diferentes soluções para um único problema.
Você sabia?
A aprendizagem baseada em problemas surgiu na década de 1960 em escolas de medicina no Canadá e na Holanda. Ela foi extremamente importante no diagnóstico de muitas doenças na época, propiciando um tratamento mais rápido e eficaz.
Antes da aula iniciar, contextualize os alunos sobre o que são as vistas ortogonais. Aproveite para citar alguns exemplos da aplicação desse conteúdo no dia a dia. Assim, os alunos entenderão como um objeto é visto de diferentes ângulos para a criação de desenhos em perspectiva. Para facilitar o aprendizado, relembre os conceitos de figuras espaciais para que os alunos aprendam a reconhecer as vistas ortogonais dessas figuras e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos vistos de diferentes ângulos.
Exemplo prático:
Separe os alunos em grupo e selecione um objeto com faces distintas (exemplo: face circular, retangular, cônica) e posicione-o no centro da sala. Cada grupo de alunos verá um lado diferente dessa figura e deverão representá-la em uma folha.
Etapa 1 — Problematização
Instigue o aluno com perguntas como: ‘Vocês acham que todos irão desenhar o objeto da mesma maneira? Por quê?’
‘É possível representar o objeto de forma plana?’
Aproveite esse momento para tirar dúvidas dos alunos referentes à matéria e sobre a atividade.
Etapa 2 — Geração de alternativas
Faça com que os grupos apresentem os desenhos para todos os colegas. Após analisarem todos os desenhos, os alunos deverão discutir e gerar alternativas para resolver os problemas apresentados:
‘As imagens são iguais?’
‘Qual(is) a(s) semelhança(s) e a(s) diferença(s) entre as imagens apresentadas?’
‘Como é possível obter tantas imagens diferentes de um mesmo objeto?’
Etapa 3 — Proposta de Solução
Cada grupo deve apresentar a solução que encontrou para o problema. Guie a discussão para esclarecer quaisquer dúvidas. Nesse momento, é importante que os alunos mostrem os embasamentos teóricos utilizados para decidirem as soluções identificadas.
Etapa 4 — Diário de bordo
Cada grupo deve criar um diário de bordo contendo os campos de Problema, Geração de Alternativas e Solução. Nesse momento, peça que os alunos utilizem a criatividade para criar o diário de bordo. Eles podem utilizar cartolina, recortes de revista, gravuras, etc.
Etapa 5 — Apresentação
Cada grupo deve apresentar seu diário de bordo para a turma.
Etapa 6 — Avaliação
Avalie os alunos com base nos critérios estabelecidos.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais.
Desenvolver a habilidade de desenhar objetos em perspectiva.
Estimular o trabalho em grupo e a colaboração.
Gestão adequada do tempo em cada etapa.
Mesclar a base teórica com a prática.
Critérios de avaliação
Identificação correta das vistas ortogonais.
Desenho correto dos objetos em perspectiva.
Participação ativa no trabalho em grupo.
Gerir adequadamente o tempo para realizar todas as atividades.
Aplicação da teoria, na prática.
Ações do professor
Preparar o material para a atividade.
Avaliar os alunos com base nos critérios estabelecidos.
Estimular a participação ativa dos alunos.
Dividir os alunos em grupos, guiar a discussão e esclarecer dúvidas.
Realizar e receber feedbacks.
Ações do aluno
Discutir e gerar alternativas para resolver o problema apresentado mesclando teoria e prática.
Criar um diário de bordo contendo os campos de Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Desenhar vistas ortogonais de figuras espaciais e desenhar essas figuras em perspectiva.
Gerir adequadamente o tempo para realizar todas as atividades
Dar feedback ao professor.