Aula sobre What is your point of view?
Metodologia ativa — Cultura Maker
Por que usar essa metodologia?
A Cultura Maker favorece a relação entre a teoria e a prática. Através dela conseguimos responder perguntas como: “Professor(a), onde vou usar isso? Por que devo aprender isso?”.
A Cultura Maker não é um passo a passo, ou seja, não é uma receita de bolo que os alunos apenas replicam. Só é considerado cultura maker se houver espaços para criação, autonomia e dinamismo.
Essa metodologia enriquece o processo criativo, a aprendizagem por pares e as habilidades socioemocionais. Propicia caminhos para as atividades interdisciplinares, permitindo que o aprendizado seja mais realista e significativo, perpassando entre as diferentes áreas, competências e habilidades.
Você sabia?
A cultura maker foi expandida após o movimento DIY sigla em inglês para “do it yourself”, que significa “faça você mesmo”. Essa cultura inspira as pessoas a construírem coisas incríveis.
A aula sobre "What is your point of view?" tem como objetivo principal desenvolver a habilidade dos alunos em analisar diferentes visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas mídias. No cotidiano dos estudantes, eles são constantemente expostos a opiniões diversas, seja nas redes sociais, na televisão ou em conversas informais. Compreender e interpretar criticamente essas visões é fundamental para a formação de cidadãos conscientes e críticos. Nesta aula, será aplicada a metodologia ativa Cultura Maker, na qual os alunos devem criar um diário de bordo em grupo, contendo os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução, para explorar o tema de forma prática e colaborativa.
Etapa 1 — Apresentação e contextualização do tema
O professor deve iniciar a aula apresentando o tema "What is your point of view?" e explicando sua relevância para a análise crítica das mídias e da realidade cotidiana. Deve-se exemplificar situações em que diferentes pontos de vista influenciam opiniões e decisões, como debates em redes sociais ou notícias divergentes. Os alunos devem ser convidados a refletir sobre experiências pessoais relacionadas a opiniões divergentes.
Etapa 2 — Formação dos grupos e introdução ao diário de bordo
O professor deve organizar os alunos em grupos e apresentar o diário de bordo, explicando os campos Problema, Geração de Alternativas e Solução. Deve-se orientar os alunos sobre como registrar as informações de forma clara e colaborativa. Os alunos devem discutir inicialmente o tema para identificar um problema relacionado às diferentes visões de mundo presentes nas mídias.
Etapa 3 — Identificação do problema
Os alunos devem debater em grupo para definir claramente o problema que será trabalhado no diário de bordo, considerando conflitos de interesse, preconceitos ou ideologias presentes nos discursos. O professor deve circular entre os grupos para apoiar na definição do problema e garantir que ele esteja alinhado ao objetivo da aula.
Etapa 4 — Geração de alternativas
Os alunos devem listar diversas alternativas para abordar ou solucionar o problema identificado, estimulando a criatividade e o pensamento crítico. O professor deve incentivar que as alternativas considerem diferentes perspectivas e que sejam registradas no diário de bordo de forma organizada.
Etapa 5 — Definição da solução
Os alunos devem escolher, em consenso, a alternativa que consideram mais adequada para solucionar o problema. Devem justificar sua escolha e registrar a solução no diário de bordo. O professor deve mediar a discussão para garantir que todos os pontos de vista sejam considerados e que a decisão seja fundamentada.
Etapa 6 — Socialização das propostas
Cada grupo deve apresentar seu diário de bordo para a turma, explicando o problema, as alternativas geradas e a solução escolhida. O professor deve promover um ambiente de respeito e diálogo, incentivando perguntas e comentários construtivos dos demais alunos.
Etapa 7 — Reflexão final e avaliação
O professor deve conduzir uma reflexão coletiva sobre o processo realizado, destacando a importância da análise crítica e da diversidade de pontos de vista. Deve-se avaliar o envolvimento dos alunos, a qualidade das análises e o registro no diário de bordo, utilizando os critérios estabelecidos. Os alunos devem compartilhar suas aprendizagens e percepções sobre a atividade.
Intencionalidades pedagógicas
Desenvolver a habilidade de análise crítica das visões de mundo presentes em diferentes discursos midiáticos.
Estimular o trabalho colaborativo por meio da criação de um diário de bordo em grupo.
Promover a reflexão sobre preconceitos, ideologias e conflitos de interesse nas mídias.
Ampliar as possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica na realidade.
Incentivar a expressão e argumentação dos alunos a partir de diferentes pontos de vista.
Critérios de avaliação
Participação ativa e colaborativa na construção do diário de bordo.
Capacidade de identificar e analisar diferentes pontos de vista e ideologias nos discursos.
Clareza e coerência na apresentação das alternativas e soluções propostas.
Demonstração de reflexão crítica sobre os temas abordados.
Organização e registro adequado das informações no diário de bordo.
Ações do professor
O professor deve apresentar o tema e contextualizar sua importância no cotidiano dos alunos.
O professor deve orientar os alunos na formação dos grupos e na utilização do diário de bordo.
O professor deve mediar as discussões, incentivando a expressão de diferentes pontos de vista.
O professor deve acompanhar o desenvolvimento do diário de bordo, oferecendo suporte e feedback.
O professor deve promover momentos de socialização para que os grupos compartilhem suas análises e soluções.
O professor deve estimular a reflexão crítica e o respeito às opiniões divergentes.
Ações do aluno
Os alunos devem participar ativamente das discussões em grupo.
Os alunos devem colaborar na identificação do problema relacionado ao tema.
Os alunos devem gerar alternativas diversas para abordar o problema identificado.
Os alunos devem registrar no diário de bordo as etapas: Problema, Geração de Alternativas e Solução.
Os alunos devem apresentar e argumentar suas soluções para a turma.
Os alunos devem respeitar e considerar os diferentes pontos de vista dos colegas.