Brincando com rimas: apreciando poemas em roda

1. Leitura compartilhada e em voz alta pelo professor (modelagem). 2) Atividade lúdica de identificação de rima por escuta e por repetição em pequenos grupos. 3) Produção coletiva de uma quadrinha simples (escrita compartilhada). Poucas etapas, cada etapa com duração curta para manter atenção dos alunos.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Folhas reutilizadas (para escrever a quadrinha)
• Palitos (um por aluno) — para sorteio de palavras ou escolha de turnos
• Tampinhas (com desenhos ou letras coladas previamente) — para formar rimas no chão ou em cartaz

Teoria: Professor explica, de forma curta e com exemplo: "Poema é um texto que brinca com sons e rimas. A rima é quando palavras terminam com som parecido: gato / sapato. A gente lê, escuta e se diverte com o som." (mostrar dois exemplos curtos no quadro). (novaescola.org.br) Acolhida: Receber as crianças em roda. Fazer uma pequena conversa de 2 minutos: perguntar se gostam de cantigas, parlendas ou histórias que rimam; pedir que digam uma palavra que elas acham bonita. Objetivo: ativar repertório e atenção. Atividade principal: 1) Leitura em voz alta — professor lê um poema curto e de fácil decodificação (2 estrofes de 4 versos) duas vezes: primeiro só para ouvir, depois pedindo que batam palmas quando ouvirem palavras iguais ou rimadas. 2) Jogo das tampinhas — no quadro ou no chão, dispor tampinhas com finais sonoros (ex.: -ato, -ola, -u). O professor fala uma palavra do poema; em duplas, os alunos procuram a tampinha com o som final correspondente e justificam rapidamente. 3) Escrita compartilhada — a turma cria coletivamente uma quadrinha (4 versos) usando palavras do poema e novas palavras rimadas; o professor é o escriba no quadro e pede contribuições em voz alta. Materiais: tampinhas, palitos para organizar turnos, folhas reutilizadas para registrar. Sistematização: Fechamento em roda: reler a quadrinha criada e pedir que 3 alunos repitam um verso que mais gostaram; comentar brevemente que poemas brincam com sons e despertam imaginação. Registrar no caderno da turma a quadrinha para futuras leituras.

O professor observa: 1) Durante a segunda leitura (atividade principal) — se o aluno bate palma ao ouvir rimas ou palavras com sonoridade semelhante (identificação auditiva de rima). 2) No jogo das tampinhas — se a criança associa corretamente o som final da palavra à tampinha (associação sonora/visual). 3) Na escrita compartilhada — se o aluno sugere palavras rimadas ou expressa prazer/imaginação (participação oral). Essas observações indicam desenvolvimento da habilidade EF12LP18 porque evidenciam apreciação, percepção de sonoridade e jogo com palavras. (bncc.digital)

Nível Básico: Professor oferece pares de palavras já prontas e pede ao aluno que escolha a que rima com a palavra do poema (apoiado por imagem). Tempo extra e trabalho em dupla com adulto/monitor. Mantém foco na apreciação sonora simples. (novaescola.org.br) Nível Esperado: Aluno identifica rimas ao ouvir, participa do jogo das tampinhas e sugere ao menos uma palavra rimada para a quadrinha coletiva. Nível Avançado: Aluno propõe novos versos com jogo de palavras (aliteração ou onomatopeias) e ajuda colegas a encontrar rimas. Pode criar versão própria do poema em pequeno grupo. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar atividades muito concretas e repetitivas; oferecer suporte do professor ou mediador em dupla; usar imagens que representem as palavras e permitir resposta por apontar/colocar tampinha. Planejar pequeno PEI com objetivos reduzidos (participação e reconhecimento auditivo de rima). Fundamentação: adaptação do ensino e PEI como instrumento de escolarização inclusiva. (redalyc.org) Inclusão - TEA: Manter rotina clara e previsível (explicar cada etapa com poucos passos); usar suporte visual simples (sequência com 3 imagens: ouvir — escolher tampinha — criar verso); oferecer espaço tranquilo se necessário; permitir respostas por gesto ou por escolha entre duas opções. Envolver família/AE (Atendimento Educacional Especializado) quando houver. Práticas que favorecem inclusão do aluno com TEA na sala regular. (educadiversidade.unesp.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar tarefas por níveis: atividade em estação (um grupo faz escuta, outro faz tampinhas, outro escreve); rotação rápida (5–8 min por estação) para manter engajamento; oferecer tempo extra ou tarefas simplificadas para quem precisa. Incentivar parceiros entre alunos para apoio mútuo.

• Base e descrição da habilidade EF12LP18 — levantamento e exemplos pedagógicos (Nova Escola). (novaescola.org.br)
• Síntese da habilidade EF12LP18 e possibilidades curriculares (bncc.digital / metadados BNCC). (bncc.digital)
• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (Ministério da Educação — MEC) — orientações para inclusão e Atendimento Educacional Especializado. (bds.unb.br)
• Plano Educacional Individualizado e escolarização de alunos com deficiência intelectual — artigo/estudo (Redalyc). (redalyc.org)
• Guia e orientações práticas sobre Transtorno do Espectro Autista (TEA) — materiais acadêmicos e guias universitários para práticas pedagógicas inclusivas. (educadiversidade.unesp.br)