Brincando com Versos: Produção de Poemas Curtos (EF35LP27)

Sequência curta em 4 etapas: (1) Acolhida rítmica para ativar sons e rimas; (2) Explicação direta e leitura compartilhada de 1 poema curto; (3) Produção em dois momentos — escrita compartilhada guiada (grupo) e escrita autônoma individual; (4) Socialização e reflexão rápida. A estratégia prioriza prática oral e escrita imediata, uso de palpites e modelagem do professor, trabalho em pequenos grupos para aumentar segurança, e uso de materiais simples para marcar rimas/sons.

• Caderno e lápis para cada aluno
• Quadro ou quadro-branco e giz/marker
• Folhas reutilizadas para rascunho (uma por aluno)
• Livro de poemas infantil ou poema escrito no quadro (um exemplar)
• Tampinhas ou palitos (para marcar rimas/sílabas)
• Cartões pequenos com palavras (opcional: feitos pelos alunos a partir de palavras do dia)

Teoria: Explicar, com exemplos curtos e claros: rima (palavras que 'sobrem' no som final), aliteração/repetição de sons, onomatopeias, imagens poéticas (comparação simples ou metáfora curta), e ideia de poema visual (quando a forma reforça o sentido). Use um poema curto e conhecido para mostrar cada recurso. Mostre como identificar rimas dizendo as palavras em voz alta e ouvindo os sons finais. Demonstre usando tampinhas: cada palavra que rima recebe uma tampinha da mesma cor (mesmo grupo). Acolhida: Roda rápida (5–7 min): professor diz uma palavra (ex.: 'sol') e convida alunos a responderem com outra que rime ou que faça som parecido; se não souberem, podem criar palavra ou bater palmas para mudar. Isso aquece a atenção para sons e cria clima afetivo. Professor modela 3 exemplos e reforça elogios. Atividade principal: Parte A — Leitura compartilhada (10 min): Ler em voz alta um poema curto (3–6 versos) no quadro; alunos acompanham e repetem estrofes; professor aponta rimas e repetições sonoras usando tampinhas para marcar padrão de rima. Parte B — Escrita compartilhada (15 min): Em pequenos grupos (3–4), cada grupo cria um poema breve guiado pelo professor: escolher tema simples (animais, brincadeira, estação) e decidir uma palavra que rima. Professor escreve no quadro um modelo (ex.: 4 versos com rima AABB ou ABAB). Grupos inventam versos curtos; professor circula, sugere palavras, mostra imagens poéticas simples. Parte C — Escrita autônoma (10–12 min): Cada aluno escreve, no caderno, um poema de 3–6 versos inspirado no poema do grupo, tentando incluir pelo menos uma rima ou uma imagem poética. Quem tiver dificuldade escreve oralmente ao professor ou dita para colega que escreve. Observação prática: use tampinhas ou palitos para que alunos marquem pares de rimas no rascunho antes de copiar no caderno. Sistematização: Socialização final (6–8 min): 3 a 4 voluntários leem seus poemas em voz alta; professor elogia esforços e destaca, de forma sucinta, onde há rima, som repetido ou imagem poética. Encerrar pedindo aos alunos que identifiquem um som ou rima que mais gostaram naquele dia e uma palavra nova que aprenderam.

O professor observa e registra, durante a aula, os seguintes pontos:

• Na leitura compartilhada (momento de leitura): observa se o aluno consegue identificar palavras que rimam ao ouvir o poema (habilidade de percepção sonora ligada a EF35LP27).
• Na escrita compartilhada (atividade em grupo): observa participação, sugestão de palavras que exploram sons/rimas e uso de imagens poéticas simples (habilidade de explorar sons e imagens em versos).
• Na escrita autônoma (individual): verifica se o aluno produziu versos com tentativa de rima, repetição sonora ou imagem poética; mesmo que imperfeita, a presença da intenção é considerada avanço. Registro sugerido: checklist rápido por aluno com itens (identificou rimas no poema lido; sugeriu palavras rimadas no grupo; produziu poema curto com rima/imagem). Esses dados orientam intervenções nas aulas seguintes.

Nível Básico: Fornecer modelo pronto de poema com espaços vazios (frases com uma palavra faltando para completar com rimas sugeridas). Usar banco de palavras com figuras para apoiar escolha. Permitir produção oral (ditado para o professor ou colega) se a escrita for barreira. Reduzir exigência: foco em produzir 2 versos com som parecido. Nível Esperado: Seguir sequência proposta: identificar rimas no poema apresentado, colaborar na escrita compartilhada sugerindo palavras e escrever, de forma autônoma, um poema de 3–6 versos com pelo menos uma rima ou imagem poética. Nível Avançado: Incentivar experimentos com esquema de rima diferente (ex.: rima alternada ABAB), uso de aliterações e onomatopeias, e criação de um pequeno poema visual (organizar versos para formar figura simples no rascunho). Propor revisão: trocar uma palavra por sinônimo mais poético. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar tarefas: usar duetos (aluno com acompanhante/monitor ou colega de confiança) para escrever; oferecer cartões com palavras e imagens; permitir produção oral e registro pelo professor; dar tempo extra. Reforço positivo imediato e instruções curtas, uma de cada vez. Inclusão - TEA: Manter rotina clara e previsível (esquema visual na lousa com etapas da aula). Oferecer local mais calmo para trabalhar se necessário. Uso de material tátil (tampinhas/palitos) para apoiar foco e percepção sensorial. Permitir resposta escrita ou oral, escolhas limitadas de palavras para reduzir sobrecarga sensorial e social. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar grupos mistos (pares ou trios) para que alunos mais rápidos apoiem os mais lentos. Entregar folhas com níveis de desafio (básico, esperado, avançado) para que o aluno escolha. Planejar pequena tarefa de continuação para alunos que terminarem cedo (ex.: ilustrar o poema ou trocar palavras por sinônimos).

• Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — documento oficial. Disponível em publicações e no portal do MEC (consulta para alinhamento da habilidade EF35LP27).
• Nova Escola. '6 planos de aula para desenvolver a habilidade EF35LP27 da BNCC' — sugestões práticas para anos iniciais e anos finais que orientam atividades com poemas e jogos de palavras.
• Secretaria de Educação do Espírito Santo (SEDU-ES). Ficha da habilidade EF35LP27 — descrição e orientações curriculares locais.
• Matsuda, A. A. & Pimenta, A. M. F. (2019). 'Uma proposta para a construção do letramento literário na leitura de poemas' — periódico EntreLetras. Discussão sobre práticas de letramento literário aplicáveis aos anos iniciais.
• Portal BNCC / Caderno de Práticas — Ensino Fundamental Anos Iniciais: materiais do MEC com sugestões de práticas pedagógicas que articulam leitura, escrita e produção de textos nos anos iniciais.