Brincando e descobrindo correspondências: f, v, t, d, p, b; C/QU; e/o átono final

Roda curta (acolhida oral), demonstração com manipulação de letras (tampinhas/cartões), atividade em duplas com materiais concretos e encerramento coletivo. Poucas etapas: 1) motivação e consciência sonora; 2) apresentação e manipulação das letras e sílabas; 3) atividade prática (leitura e escrita) em dupla; 4) fechamento com verificação imediata.

• Quadro e giz/pincel
• Caderno e lápis para cada aluno
• Tampinhas, tampas de garrafa ou discos de papel com letras escritas (f, v, t, d, p, b, c, q, e, o)
• Palitos (um por sílaba) ou palitos de picolé reutilizados
• Folhas reutilizadas para confeccionar cartões-sílabas (CA, CO, CU, QUE, QUI, etc.)
• Cartões com figuras simples (foca, vaso, tuna/taça, dedo, pato, bola, casa, queijo, ovo) — desenhados à mão se necessário

Teoria: Explicar brevemente que na escrita cada letra costuma representar um som (princípio alfabético) e que algumas letras têm regras de uso (ex.: Q costuma aparecer com U; e/o no final podem ter som reduzido). Reforçar que trabalhar os sons antes de escrever ajuda a decodificar e a escrever palavras com mais facilidade. (Evidência: trabalhos sobre consciência fonológica e princípio alfabético). (scielo.br) Acolhida: Roda rápida: cantar/recitar uma rima curta que contenha palavras com os sons alvo (ex.: "O pato pulou no prato, o dedo bateu no prato"). Pedir que as crianças batam palmas quando ouvirem um som que conhecem (f, p, t etc.). (5 minutos). Atividade principal: 1) Demonstração (8 minutos): no quadro, escrever uma palavra por vez e pedir que a turma repita o som inicial e aponte a letra (ex.: foca, vaso, pato, dedo, bola, pipa). Mostrar cartões/ tampinhas com as letras correspondentes. 2) Manipulação em duplas (20–25 minutos): cada dupla recebe tampinhas/cartões com letras e cartões-figura. Tarefa A: formar a palavra da figura com tampinhas (auditivo → visual). Tarefa B: escrever a palavra no caderno. Instruir para que verifiquem se o som inicial corresponde à letra colocada. 3) Mini-desafio C/QU e e/o (7–10 minutos): separar palavras em duas pilhas (C/QU) usando cartões-sílabas; propor um jogo rápido de identificação de palavras que terminam com -e ou -o átono e comparar como soam (ex.: peixe [não final átono], ovo [final átono], mas manter exemplos simples e conhecidos). Sistematização: Fechamento em plenária (5–7 minutos): cada dupla lê uma palavra que montou e o professor faz perguntas curtas: "Que letra representa esse som? Por que aqui usamos Q + U?" Registrar no quadro 4–6 palavras trabalhadas e apontar a regularidade observada. Reforçar as regras aprendidas.

O professor observa: 1) durante a demonstração — se as crianças identificam corretamente o som inicial ao ouvir a palavra (consciência fonêmica básica); 2) durante a atividade em duplas — se conseguem escolher o grafema correto para o som inicial e escrever a palavra no caderno; 3) na sistematização — se conseguem explicar, com apoio, por que escrevemos QU em certas sílabas e identificar palavras que terminam com vogal átona. Essas observações evidenciam o desenvolvimento de EF02LP03 (decodificação e codificação de palavras com correspondências regulares diretas e contextuais). (Use registros rápidos no caderno do professor: ✓/observação/desafio). (basenacionalcomum.mec.gov.br)

Nível Básico: Reduzir o número de letras trabalhadas (começar por 2 consoantes, ex.: p/b), usar material tátil (letras em relevo desenhadas em tampinhas), parear aluno com colega tutor; atividades orais antes da escrita (apenas associação figura–letra). Nível Esperado: Atividades descritas no plano: manipulação de tampinhas, escrita de palavras no caderno e leitura em voz baixa/alta; inclusão do mini-desafio C/QU e e/o. Nível Avançado: Produzir novas palavras a partir de mudança de letras iniciais (ex.: trocar p por b em pato/bato), ditado de palavras novas que exijam aplicar a regra C/QU e escrever listas de palavras que terminam em vogal átona, além de propor uma pequena produção escrita (frase) com duas palavras trabalhadas. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar instruções curtas e concretas; material multissensorial (tampinhas, desenho, movimento). Repetir modelos e oferecer tempo adicional; usar pares ou pequenos grupos com apoio do professor/auxiliar. Priorizar reconhecimento e correspondência som→letra antes da escrita livre. Indicar passos simples no quadro (ex.: 1. Ouça; 2. Escolha a tampinha; 3. Escreva). (Base: práticas inclusivas e AEE). (guiadoeducadorinclusivo.org.br) Inclusão - TEA: Preparar rotina visual curta (etapas da aula no quadro), espaços tranquilos para reduzir sobrecarga sensorial, usar suportes visuais claros (cartões com figuras) e permitir respostas não-verbais. Trabalhos em dupla com colega conhecido, instruções objetivas e previsíveis; oferecer tempo para transição e possibilidade de movimento curto entre atividades. (guiadoeducadorinclusivo.org.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar estações (rápida, média, estendida): crianças que avançam rápido recebem desafios (criar novas palavras), crianças em ritmo médio seguem a atividade padrão e as que precisam de mais tempo ficam na estação de reforço com material concreto e apoio do professor. Permitir reescrita e repetição em casa (com ajuda familiar).

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — seção Língua Portuguesa: habilidades para 1º e 2º anos (Habilidade EF02LP03). Documento oficial BNCC. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Novos planos e sequências didáticas: 'C ou QU?' e atividades para EF02LP03 — Nova Escola (planos de aula e sugestões práticas para 2º ano). (novaescola.org.br)
• Santos, M. J.; Maluf, M. R. 'Consciência fonológica e linguagem escrita: efeitos de um programa de intervenção' — SciELO (estudos sobre importância da consciência fonológica na alfabetização). (scielo.br)
• Revisões sobre procedimentos de consciência fonológica e correspondência grafema-fonema — SciELO e artigos brasileiros que tratam da intervenção e práticas (ex.: Capovilla; revisão sobre procedimentos). (scielo.br)
• Guia do Educador Inclusivo; Coleção 'A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar' — orientações práticas do Ministério da Educação para AEE e práticas inclusivas em sala regular. (guiadoeducadorinclusivo.org.br)
• Instituto Alfa e Beto — orientações sobre princípio alfabético e atividades para alfabetização (recursos e evidências práticas sobre ensino sistemático do princípio alfabético). (alfaebeto.org.br)