Caça ao Referente: identificando substituições que conectam o texto

Aula curta e prática em 4 etapas: (1) explicação-modelo pelo professor (5–8 min); (2) acolhida/ativação de conhecimentos com exemplo oral (5 min); (3) atividade principal em duplas/grupos com materiais simples (20–25 min); (4) sistematização e avaliação formativa rápida (10 min). Estratégia focada em leitura compartilhada + trabalho em pequenos grupos para maximizar participação e evidências de aprendizagem.

• Livro didático ou um texto curto (1 parágrafo) escrito no quadro ou em folha reutilizada
• Caderno e lápis
• Quadro/ lousa e giz/ canetas
• Tampinhas ou palitos (para marcar referentes) — opcional
• Cartões recortados em folhas reutilizadas (palavra / pronome / desenho)
• Marca-texto ou canetas coloridas (se houver)

Teoria: Explique brevemente o que é continuidade do texto: quando uma palavra retoma ou substitui outra já mencionada sem repetir tudo. Mostre três formas comuns: 1) substituição lexical (substituir um substantivo por um sinônimo); 2) substituição por pronome pessoal (ele, ela, eles); 3) substituição por pronomes possessivos ou demonstrativos (seu, minha, este, aquela). Dê um exemplo curto no quadro e mostre como cada substituição mantém a ligação entre as frases. Acolhida: Inicie perguntando: 'Se eu digo "O cachorro latiu. ___ estava com medo.", o que pode completar a segunda frase?' Deixe alunos sugerirem respostas (ele, o animal, elezinho). Reforce que todas as respostas retomam o mesmo ser e evitam repetir o nome. Atividade principal: Atividade 'Caça ao Referente' (em duplas): 1) O professor lê/mostra um texto curto (6–8 linhas) no quadro ou em folha coletiva. 2) Cada dupla recebe tampinhas/palitos e cartões com pronomes e sinônimos (ou cartões que fazem os alunos escreverem). 3) Tarefa: localizar no texto os substantivos destacados e marcar com tampinhas onde aparece a substituição (pronominal ou lexical). Em seguida, no caderno, cada dupla escreve duas frases: a) indicar qual era o referente original; b) qual pronome/sinônimo foi usado para retomá-lo e por que mantém a continuidade. 4) Circulação do professor para registrar evidências e orientar. (Se quiser reduzir materiais: use apenas caderno e marcação no texto no quadro.) Sistematização: Reunir a turma; pedir que 3 duplas apresentem um exemplo encontrado e expliquem em voz alta qual era o referente e como a substituição manteve a continuidade do texto. Professor registra no quadro uma síntese (ex.: 'o menino' → 'ele' explica quem é). Encerrar com um pequeno 'bilhete de saída' (see avaliação): cada aluno escreve em uma linha uma substituição encontrada e sinaliza, com um ✓ ou ✗, se acha que foi fácil reconhecer o referente.

O professor observa: (1) durante a leitura compartilhada — presta atenção se os alunos conseguem apontar (oralmente) possíveis pronomes/sinônimos; (2) durante a atividade em dupla — verifica cadernos ou cartões para ver se localizaram corretamente o referente e se escreveram a justificativa; (3) na apresentação coletiva — observa se explicam por que a substituição mantém a continuidade; (4) no bilhete de saída — confere se cada aluno identificou ao menos uma substituição corretamente. Essas observações mostram diretamente a aquisição da habilidade EF35LP06 (recuperar relações entre partes do texto por substituições lexicais ou pronominais).

Nível Básico: Fornecer o mesmo texto com os referentes (substantivos) destacados em cor; trabalhar em pares com o professor ou monitor fazendo perguntas guiadas: 'Quem é “ele”? Qual palavra aparece antes que nomeia esse “ele”?' Usar imagens ao lado das palavras (ajuda visual). Permitir que o aluno apenas identifique o pronome/sinônimo, sem escrever a justificativa completa. Nível Esperado: Realizar a atividade principal em dupla, localizar pelo menos duas substituições no texto e escrever uma frase explicando cada caso (referente original + substituição). Participar da apresentação coletiva. Nível Avançado: Pedir que o aluno proponha uma variação do texto trocando um dos referentes por outro sinônimo ou pronomes diferentes e explique como a mudança afeta a fluidez e a clareza. Opcional: identificar quando a substituição gera ambiguidade e sugerir solução (substituir por sinônimo ou repetir o referente quando necessário). Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar textos muito curtos (2–3 frases), com apoio de figuras que representem os referentes. Trabalhar em dupla com colega tutor e dar tempo extra. Transformar a tarefa em jogo físico: ao ouvir o referente, o aluno coloca a tampinha sobre a figura correspondente. Reforço positivo e instruções passo a passo. Inclusão - TEA: Oferecer rotina clara e passo a passo visual (cartões com passos da atividade). Respeitar necessidades sensoriais (luz/ruído); permitir trabalhar em local mais silencioso com um colega. Uso de cartões com imagens e palavras para reduzir sobrecarga verbal. Dar tempo extra para respostas e evitar perguntas inesperadas. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar esta atividade em 'estações': estação 1 (apoio guiado pelo professor), estação 2 (prática em dupla), estação 3 (desafio para avançados). Assim, cada aluno passa pela etapa adequada ao seu ritmo sem refazer todo o planejamento. Oferecer instruções escritas curtas e modelos prontos para quem precisa de suporte e tarefas de extensão para quem termina cedo.

• Descrição da habilidade EF35LP06 (BNCC) — registros e planos alinhados ao código EF35LP06: plataforma BNCC.digital. (bncc.digital)
• Página de apoio e planos relacionados (Nova Escola) — materiais e sugestões práticas sobre pronomes e função textual. (novaescola.org.br)
• Currículo estadual com descrição da habilidade EF35LP06 (exemplo de especificação curricular estadual). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• Exemplo de plano e orientações sobre substituições lexicais e pronominais para uso em sala de aula (planejamentosdeaula.com). (planejamentosdeaula.com)
• Portal/rotina pedagógica de Secretarias (modelos de cadernos de apoio do 4º ano) — sugestões de textos e atividades curtas aplicáveis à prática docente. (fliphtml5.com)