Como jogar: lendo e escrevendo instruções de jogos (texto injuntivo)

Aula em 4 etapas simples: (1) acolhida e ativação de conhecimentos; (2) explicação direta e modelagem no quadro; (3) atividade prática em pequenos grupos com materiais reutilizáveis (elaboração e troca de instruções); (4) sistematização e verificação oral. Foco em prática guiada, produção curta e execução das instruções para verificar compreensão.

• Quadro/quadro branco e giz/ marcador
• Caderno e lápis (um por aluno)
• Folhas reutilizadas (recortadas em cartões) para escrever instruções
• Palitos, tampinhas ou tampas de garrafa (para jogo prático)
• Um objeto simples para usar como 'peça' (botão, pedrinha, tampinha)
• Relógio/cronômetro (opcional, pode usar o ponteiro da sala)
• Marcadores coloridos (opcional)

Teoria: Explique que textos injuntivos ou instrucionais servem para ensinar como fazer algo. Mostre que têm partes recorrentes: título (nome do jogo), lista de materiais (itens necessários) e passos numerados ou indicados com verbos que mandam (verbo no imperativo: 'pegue', 'coloque', 'role'). Modele no quadro um exemplo curto (nome do jogo, 3 materiais, 4 passos). (novaescola.org.br) Acolhida: Tempo: 5 min. Pergunte: 'Quem aqui já seguiu as instruções de um jogo? O que tinha escrito?'. Peça 2 alunos para contar rapidamente uma experiência curta (oral). Registre no quadro palavras que aparecerem: 'material', 'passos', 'faça', 'coloque'. Atividade principal: Tempo: 30 min. Organização: pequenos grupos de 3 a 4 alunos. Passos: 1) Cada grupo recebe um conjunto pequeno de tampinhas/palitos. 2) Professor escreve no quadro o modelo resumido: Título / Materiais: ... / Passos: 1. ... 2. ... 3. ... 3) Cada grupo cria, em folha reutilizada, as instruções de um jogo simples usando os materiais (lista de materiais + pelo menos 3 passos escritos com verbos no imperativo). 4) Trocam as instruções com outro grupo. 5) O grupo que recebe tenta seguir as instruções; se não funcionar, volta ao autor para revisar (reta final: ajustar o texto). Observação: professor circula, orienta e registra exemplos de verbos no imperativo e problemas de sequência. Sistematização: Tempo: 10 min. Fechamento coletivo: peça que 3 grupos leiam em voz alta suas instruções (um voluntário segue os passos). No quadro, destaque corretamente: título, lista de materiais, verbos imperativos usados (sublinear) e sequência de passos. Finalize pedindo que cada aluno escreva no caderno uma frase-imperativa que poderia entrar nas instruções (ex.: 'Coloque três tampinhas no centro').

O professor observa: (1) durante a explicação/modelagem — se os alunos reconhecem os elementos (respostas orais e participação; momento: acolhida e explicação); (2) durante a produção em grupo — se o grupo inclui lista de materiais e pelo menos 3 passos com verbos no imperativo (momento: atividade principal, circulação do professor); (3) durante a troca e execução — se o outro grupo consegue seguir as instruções sem ajuda (momento: teste prático). Registre exemplos de verbos imperativos corretos e anote se a sequência está lógica. Esses registros servem para identificar quem domina EF04LP13 e quem precisa de apoio.

Nível Básico: Fornecer um modelo preenchido (cartão com título e lista de materiais já prontos) e um conjunto de frases-imperativas recortadas para que o aluno organize a sequência (atividade de montar). Reduzir número de passos exigidos para 2. Permitir apoio de colega ou do professor durante a escrita. Nível Esperado: Produzir, em grupo, instruções completas com título, lista de materiais e 3–4 passos escritos com verbos imperativos, e testar as instruções com outro grupo, revisando se necessário. Nível Avançado: Produzir instruções que incluam indicações adicionais (regras de pontuação, exemplos de exceções ou 'o que fazer se' — instruções condicionais simples), além de usar marcadores de sequência (primeiro, depois, por fim) e revisar o texto para maior clareza. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar suporte visual: cartões com imagens que representem cada material e cada passo; diminuir o número de passos; trabalhar em dupla com um colega-tutor; permitir que o aluno dite os passos e um colega ou o professor os escreva para ele, mantendo a participação no processo de verificação prática. Inclusão - TEA: Estruturar claramente as etapas (p.ex. quadro com 4 quadros/etapas), usar linguagem direta e previsível, oferecer tempo extra para transição entre atividades, permitir que o aluno trabalhe em espaço mais tranquilo e usar sinais visuais para indicar início/fim de tarefas; permitir que o aluno mostre o passo em vez de escrever, se for mais confortável. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Planejar checkpoints: grupos que terminarem antes podem criar uma breve 'ajuda ilustrada' (desenhos para cada passo) para apoiar colegas; grupos que precisam de mais tempo recebem instruções simplificadas e apoio do professor; usar pares heterogêneos para equilibrar ritmos sem expor dificuldades.

• Página de habilidade EF04LP13 — Nova Escola: descrição e sugestões didáticas para EF04LP13. (novaescola.org.br)
• Compilado de planos e detalhamento da habilidade EF04LP13 — BNCC.digital (recursos e exemplos para o 4.º ano). (bncc.digital)
• Artigo sobre ensino de língua e o eixo análise linguística/semiótica alinhado à BNCC — Revista Educação Por Escrito / PUCRS. (revistaseletronicas.pucrs.br)
• Guia de implementação e orientações para uso da BNCC (contexto e implantação) — UNDIME / CONSED (guia de implementação da BNCC). (undime.org.br)