Como montar um marcador de páginas (instruções passo a passo)

Breve explicação expositiva (5–7 min) + atividade prática em pares com material concreto (25–30 min) + socialização e fechamento coletivo (8–10 min). Etapas curtas, linguagem simples, trabalho em pares para acelerar produção e permitir observação direta do professor.

• Quadro e giz/caneta
• Caderno e lápis de cada aluno
• Folhas reutilizadas (p.ex. papel de rascunho)
• Tampinhas, palitos de picolé ou de churrasco (limpos) e cola (ou fita adesiva)
• Canetinhas ou lápis de cor
• Cartões com palavras/verbos (opcional, feitos pelo professor em papel reaproveitado)

Teoria: Apresentar o que é um texto instrucional: serve para ensinar 'como fazer' algo. Mostrar dois elementos principais: 1) lista de materiais (o que preciso) e 2) modo de fazer (passos em ordem). Explicar o uso de verbos no imperativo (Ex.: 'Pegue', 'Cole', 'Espere') e a importância de numerar ou organizar os passos. Acolhida: Roda rápida (2–3 min): o professor pergunta: 'Quem já seguiu uma receita ou montou um brinquedo seguindo passos? O que apareceu primeiro: ingredientes/materiais ou o modo de fazer?' Anotar respostas curtas no quadro para conectar com a experiência dos alunos. Atividade principal: 1) O professor ou um aluno demonstra no quadro uma instrução modelo (lista de materiais + 4 passos numerados) para montar um marcador de páginas com tampinhas e palitos. 2) Em pares, os alunos planejam e escrevem no caderno a lista de materiais e os passos (modo de fazer) para montar seu marcador; usam tampinhas e palitos para construir o marcador enquanto escrevem (produção e verificação imediata). 3) O professor circula, observa, faz perguntas-guia (Ex.: 'Qual é o primeiro passo? Você usou verbo no imperativo? Os passos estão em ordem?'). Sistematização: Socialização: 3 pares apresentam seu modo de fazer (1–2 min cada). O professor registra no quadro exemplos de verbos no imperativo e marca a lista de materiais vs. passos. Breve síntese: reforçar que textos instrucionais têm lista de materiais e passos claros, usam verbos imperativos e costumam numerar os passos.

O professor observa durante a atividade prática e a socialização: 1) Ao iniciar a atividade (minutos 7–10): verificar se os alunos conseguem listar materiais — observar anotações no caderno. 2) Durante a execução (minutos 15–35): observar se os alunos escrevem passos em ordem e usam verbos imperativos; fazer registro rápido (checklist) de quem precisa de apoio. 3) Na socialização (minutos 36–45): ouvir se conseguem explicar o modo de fazer com clareza e identificar verbos imperativos quando o professor aponta exemplos. Esses três momentos mostram domínio de EF03LP16 (identificar e reproduzir formatação e diagramação dos textos instrucionais).

Nível Básico: Fornecer um modelo com preenchimento parcial: carta com a lista de materiais já pronta e início do primeiro passo escrito; usar cartões com verbos imperativos para que o aluno escolha e complete os passos; permitir que o aluno monte o marcador primeiro e só depois escreva com ajuda do professor ou colega. Nível Esperado: Atividade conforme descrita: planejar em pares, escrever lista de materiais e 4 passos numerados com verbos no imperativo e montar o marcador com os materiais disponíveis. Nível Avançado: Pedir que o aluno escreva instruções mais detalhadas (ex.: indicar tempo de secagem, quantidade de tampinhas) e que revise as instruções de outro par, sugerindo melhorias na ordem dos passos e na precisão dos verbos. Opcional: produzir uma versão ilustrada (pequenos desenhos ao lado de cada passo). Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar demonstração concreta antes da escrita; dividir a tarefa em micro-passos (máx. 3 por vez); oferecer modelo escrito com figuras; trabalho em dupla com apoio de colega e, se disponível, apoio do professor de AEE. Preferir frases curtas e repetição das instruções em voz baixa. Inclusão - TEA: Criar rotina previsível (explicar a sequência da aula no início); usar suporte visual (cartões com passos ou sequência em imagens); oferecer espaço mais tranquilo para produzir; usar instruções claras, curtas e consistentes; permitir maior tempo para resposta e uso de material concreto para demonstração. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar tempos diferenciados: listar metas mínimas (ex.: listar materiais + pelo menos dois passos) para quem precisa de tempo; permitir aprofundamento (detalhar mais passos, ilustrar) para quem terminar cedo; usar pares heterogêneos para favorecer trocas.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — documento oficial (texto da Base). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• BNCC.digital — registro da habilidade EF03LP16 e orientações sobre o objeto de conhecimento 'Forma de composição do texto'. (bncc.digital)
• Caderno de práticas do MEC — exemplos de atividades e indicação de habilidades (práticas de linguagem; uso de textos instrucionais em sala). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Nova Escola — sequência de planos e atividades sobre receitas e textos instrucionais para os Anos Iniciais (exemplos práticos de sala de aula). (novaescola.org.br)
• Mapeamento de estratégias inclusivas para estudantes com deficiência intelectual e autismo (artigo acadêmico; orientações sobre AEE e apoio em sala). (redalyc.org)