Conectando Ideias: Pronomes e Articuladores na Produção de Texto

1. Acolhida e motivação (5 min). 2) Mini-explicação dirigida e exemplos no quadro (10 min). 3) Atividade em dupla: identificação e reescrita (25 min). 4) Sistematização coletiva e revisão (10 min). Estratégia com etapas curtas e objetivo claro para maximizar aprendizagem no tempo disponível.

• Quadro e giz/ marcador
• Caderno e lápis de cada aluno
• Livro didático (se disponível)
• Folhas reutilizadas (papel sulfite usado cortado)
• Tampinhas (para marcar pronomes/ articuladores)
• Palitos de picolé (para montar cartões de frases)
• Canetas coloridas ou lápis de cor

Teoria: Breve explicação (no quadro): o que é coesão pronominal — usar pronomes para retomar nomes já citados sem perder informação (ex.: Maria estava cansada. Ela foi dormir. — 'Ela' retoma 'Maria'); o que são articuladores — palavras que mostram relação entre ideias (tempo: depois, então; causa: porque, pois; oposição: mas, porém; conclusão: portanto, logo; comparação: como, assim como). Mostrar 2 exemplos de cada tipo e explicar 'nível adequado de informatividade' (não omitir quem/ o quê se for essencial). Acolhida: Perguntar: 'O que ajuda você a entender uma história: quando os personagens são repetidos o tempo todo ou quando usamos palavras que os ligam ao que foi dito antes?' Registrar respostas rápidas no quadro e relacionar ao objetivo da aula. Atividade principal: 1) Identificação (10 min): Distribuir a mesma pequena história curta (escrita no quadro ou ditada) de 6–8 frases com repetições de nomes e alguns espaços onde faltam articuladores. Em duplas, alunos usam tampinhas para marcar pronomes anafóricos na história (ex.: marcar 'ele/ela/isso/seu' quando substituem nomes) e circulam articuladores. 2) Reescrita (15 min): Cada dupla reescreve a história em folha reutilizada substituindo repetições desnecessárias por pronomes corretos e inserindo articuladores adequados para clarificar relações de tempo/causa/oposição/conclusão/comparação. Usar palitos como 'cartões' para trocar frases entre duplas e revisar a coesão. 3) Troca e revisão (opcional rápido): cada dupla troca com outra e lê para o colega verificar se ficou claro quem/ o quê é referido (se houver dúvida, reescrever). Sistematização: Coletar 3 reescritas no quadro (voluntárias). Com a turma, identificar os pronomes usados e os articuladores aplicados; perguntar qual alteração melhorou a compreensão e por quê. Finalizar lembrando a regra prática: 'use pronomes para retomar nomes já citados; use articuladores para mostrar como as ideias se conectam'. Fazer um mini-resumo oral com a turma (2 frases-chave).

O professor observa: 1) Durante identificação (atividade principal, primeiros 10–15 min): se o aluno reconhece nomes que podem ser substituídos por pronomes e marca corretamente com tampinhas — evidência de uso de coesão pronominal (EF05LP27). 2) Durante reescrita (minutos 15–25): se a dupla escolhe pronomes adequados (pessoais, demonstrativos, possessivos) e insere articuladores que mostram relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação) sem omissão de informação essencial — evidencia aplicação da habilidade. 3) Na sistematização (últimos 10 min): se o aluno consegue explicar oralmente por que trocou um nome por um pronome e indicar o efeito do articulador escolhido — evidencia compreensão e nível de informatividade. Registro: fazer anotações rápidas por dupla (simples marcação: A+' (alcance), A (esperado), A- (precisa reforço)) para orientar intervenções futuras.

Nível Básico: Fornecer textos mais curtos (3–4 frases). Dar conjunto de frases já recortadas onde o aluno apenas substitui o nome pelo pronome correto (com opções fornecidas). Permitir apoio do colega ou do professor durante a reescrita. Usar recursos visuais (desenhos dos personagens) para manter referência. Mantém EF05LP27 com complexidade reduzida. Nível Esperado: Atividade principal como proposta: identificar e substituir em texto curto e inserir articuladores básicos (então, porque, mas, portanto, como). Reescrever em dupla e justificar escolhas de coesão pronominal e articuladores. Nível Avançado: Produzir individualmente uma história um pouco maior (8–10 frases) que combine diferentes pronomes anafóricos (pessoais, possessivos, demonstrativos) e ao menos três tipos de articuladores (tempo, causa e conclusão). Revisar o próprio texto e dar feedback a um colega, apontando alternativas para melhorar informatividade. Mantém EF05LP27 com maior exigência de controle e variedade. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar instruções em etapas curtas; usar apoio visual constante (cartões com imagens + palavra), trabalhar em duplas com colega mediador; permitir escrita guiada (preenchimento de lacunas) e mais tempo. Priorizar compreensão do papel do pronome e do articulador sem exigir produção longa. Mantém a mesma habilidade adaptando a forma. Inclusão - TEA: Fornecer rotina visual da aula (quadro com sequência: acolhida → explicação → atividade → revisão); oferecer espaço tranquilo para trabalho individual; permitir respostas por escrita ou desenho; usar sinais visuais para indicar turnos de fala; instruções curtas e diretas; pares estáveis e previsíveis; usar exemplos concretos e imagens para representar referências anafóricas. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar esta atividade em 'estações' curtas: estação 1 identificação (10 min), estação 2 reescrita (15 min) e estação 3 revisão (10 min). Alunos que terminarem antes fazem tarefa de extensão (escrever duas frases adicionais mantendo coesão) enquanto os que precisam de mais tempo permanecem na estação com suporte do professor. Permitir autocorreção com checklist simples (Há pronome para retomar? O articulador mostra relação?).

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – Documento oficial: descrição e habilidades para o 5º ano, campo de Análise linguística/semiótica (Inclui EF05LP27). Ministério da Educação. (Documento da BNCC). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Planos e sugestões de atividades para EF05LP27 — coleção de planos práticos para trabalhar coesão e articuladores (exemplos aplicáveis e adaptáveis em sala). Nova Escola (recursos para professores). (novaescola.org.br)
• Santos, A. M. B.; Lima, C. D. C. 'Objeto Direto Anafórico como Estratégia de Referenciação: mediação didática para o Ensino Fundamental' — artigo sobre estratégias de trabalho com anáforas e referenciação no ensino. Diadorim / UFRRJ. (Artigo acadêmico com implicações didáticas). (revistas.ufrj.br)