Conectando ideias: pronomes e articuladores para textos claros

Etapas simples e objetivas: 1) Apresentação rápida e exemplo (10 min). 2) Trabalho em dupla: identificação e reescrita de frases/textos curtos para melhorar coesão (25 min). 3) Socialização e correção coletiva com autoavaliação guiada (15 min). Estratégia focada em leitura colaborativa e produção breve, valorizando prática imediata e feedback do professor. (novaescola.org.br)

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Folhas reutilizadas (papel sulfite usado ou tiras de cartolina reaproveitadas)
• Tampinhas ou palitos para marqueção de frases (opcional)
• Livros ou textos curtos da biblioteca escolar ou livro didático

Teoria: Breve explicação (5–8 min): o professor define coesão pronominal (pronomes que retomam elementos já citados no texto — ex.: ele, ela, isso, estes) e articuladores (palavras que ligam ideias: então, porque, mas, portanto, como, depois, antes). Exemplos simples no quadro: 1) João comprou uma bola. Ele gostou muito. (uso do pronome anafórico ‘ele’); 2) Choveu, portanto a festa foi cancelada. (articulador de conclusão). Explique função de cada articulador em frases curtas. Acolhida: Recepção (5 min): pergunte quais textos os alunos leram recentemente (histórias, notícias curtas) e peça para darem um exemplo oral de uma frase que liga duas ideias. Registre duas respostas no quadro e use-as para mostrar rapidamente um pronome e um articulador. Atividade principal: Atividade em duplas (25 min): 1) Distribua a cada dupla 3 pequenos trechos escritos pelo professor (ou do livro didático) com problemas de coesão: trechos com repetição desnecessária, ausência de pronomes anafóricos ou conectivos mal colocados. 2) Tarefa: identificar onde faltam pronomes ou articuladores; reescrever cada trecho para melhorar a coesão, usando pelo menos um pronome anafórico e um articulador de relação diferente (tempo/causa/oposição/conclusão/comparação). 3) Ferramentas simples: marcar com palitos/tampinhas as frases que se relacionam; escrever a versão revisada em folha reutilizada. Professores circulam orientando e pedindo justificativas curtas (por que trocaram/colocaram tal palavra). Sistematização: Fechamento (10–15 min): convide 3 duplas para lerem as versões produzidas. Após cada leitura, peça que a turma identifique o pronome anafórico e o tipo de articulador usado; professor registra observações e reforça boas escolhas e ajustes possíveis. Finalize pedindo que cada aluno escreva uma frase no caderno usando um pronome anafórico e um articulador (ponto de verificação individual).

O professor observa durante três momentos: 1) Enquanto as duplas analisam os trechos (processo): verifica se identificam corretamente pronomes anafóricos e articuladores e se discutem justificativas; 2) Na produção escrita das duplas: checa uso adequado de pronomes para retomar informação (coesão pronominal) e variedade de articuladores (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação); 3) No fechamento individual (frase escrita): confere se o aluno consegue, sozinho, empregar um pronome anafórico e um articulador. Relação com a BNCC: todas as observações verificam o uso, na produção de texto, de coesão pronominal e articuladores — exatamente o que EF05LP27 exige. Observações simples para registro: (A) identifica recursos; (B) usa corretamente; (C) precisa de reforço.

Nível Básico: Fornecer trechos ainda mais guiados: frases curtas com espaço em branco para completar com o pronome ou articulador sugerido (lista com 6 opções). Trabalhar em dupla com leitor-modelo (colega ou professor) e permitir respostas orais antes da escrita. Nível Esperado: Atividade principal conforme planejado: identificar e reescrever 3 trechos usando pronomes anafóricos e, pelo menos, dois tipos diferentes de articuladores; produção individual final de uma frase com justificativa oral curta. Nível Avançado: Exigir reescrita com maior economia lexical (reduzir repetições) e pedir que o aluno substitua pronomes por expressões referenciais variadas (ex.: 'o menino' → 'o garoto que ganhou a corrida') e explique o efeito de sentido; propor que elaborem um parágrafo curto (4–6 frases) com diversidade de articuladores e coerência aumentada. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar linguagem dos textos; usar trechos muito curtos (1–2 frases) e apoiar com material visual (desenhos ou sequências de imagens que mostram a ação); permitir respostas orais ou escolha entre opções. Trabalhar em dupla com papel do colega como apoio constante. Inclusão - TEA: Fornecer rotina clara e visual das etapas (cartões com 3 passos). Usar cadeira e espaço previsíveis; permitir tempo extra. Fornecer versões impressas com espaçamento maior e possibilitar resposta por escrito ou gravação oral curta; evitar mudanças inesperadas. Usar apoio visual para mostrar quem/que é retomado pelo pronome (setas, cores). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer tarefas escalonadas: tarefas-tarefa curta para quem precisa acelerar; actividades com mais exemplos e tempo para prática para quem precisa consolidar. Permitir que alunos avancem para o nível avançado quando completarem o nível esperado; registrar progressão e repetir exercícios de reforço em mini-sessões posteriores.

• Currículo da SEED/ES — EF05LP27 (descrição da habilidade). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• NOVA ESCOLA — Planos e sequências sobre coesão e articuladores (recursos práticos para 5º ano). (novaescola.org.br)
• BNCC.digital — Planos de aula e sugestões de atividades alinhadas a EF05LP27. (bncc.digital)
• NOVA ESCOLA — Planos sobre marcadores temporais (exemplos de articuladores de tempo). (novaescola.org.br)