Continuando a História: Pronomes e Sinônimos que Mantêm o Texto

Aulas curtas e objetivas em 4 etapas: 1) Leitura compartilhada e marcação coletiva; 2) Atividade prática em duplas com recortes do texto escrito no quadro; 3) Jogo de tampinhas/palitos para localizar referentes; 4) Sistematização oral e escrita rápida. Estratégia focada na identificação de referentes (antecedentes) e substituições lexicais; poucas etapas para otimizar o tempo.

• Livro ou texto curto escrito no quadro (ou cópia no caderno feita pela professora) — evitar impressão
• Quadro e giz/marker
• Caderno e lápis
• Tampinhas (ou palitos) para marcar palavras no quadro
• Folhas reutilizadas para atividades escritas
• Cartões pequenos (feitos de papel reaproveitado) com palavras/sinônimos/pronomes

Teoria: Explique de forma simples: textos mantêm sentido quando alguns nomes são substituídos por outras palavras (sinônimos) ou por pronomes que já apareceram antes. Mostre exemplos curtos no quadro: 'O gato subiu no muro. Ele miou.' (o pronome 'ele' retoma 'o gato'). 'A menina pegou a bola. A criança jogou a bola.' (a palavra 'menina' foi substituída por sinônimo 'criança'). Destaque que essas substituições ajudam o leitor a continuar a compreensão sem repetir sempre o mesmo nome. (cadernos.abralin.org) Acolhida: Recepção em 5 minutos: chamar os alunos por nome, lembrar do último trabalho de leitura breve e apresentar o objetivo da aula em linguagem acessível: 'Hoje vamos descobrir como palavras e pronomes se ajudam para contar a história sem repetir sempre o mesmo nome.' Atividade principal: 1) Leitura compartilhada (10 minutos): professora lê um pequeno texto narrativo de 6–8 frases (pode escrever no quadro). 2) Marcação coletiva (10 minutos): alunos apontam (com tampinhas/palitos) quem é o referido por cada pronome ou sinônimo; a professora pergunta: 'Quem é “ele/ela/isso/essa criança”? Onde apareceu antes?' 3) Trabalho em duplas (15 minutos): cada dupla recebe cartões com frases curtas em folhas reutilizadas; precisam identificar e circular substituições lexicais ou pronominais e, em seguida, reescrever 2 frases trocando o substantivo por sinônimo ou pronome correto mantendo o sentido. 4) Compartilhamento rápido (5 minutos): duas ou três duplas leem suas reescritas ao grupo. Sistematização: Fechamento (5 minutos): professora faz perguntas-orientação no quadro: 'O que fez com que eu soubesse que “ele” era o gato?' 'Trocar por sinônimo mudou o sentido?' Registrar no quadro regras simples: a) pronomes retomam palavras anteriores; b) sinônimos evitam repetição; c) sempre confira se o sentido se mantém. Finalizar com tarefa curta no caderno: sublinhar pronomes e escrever o antecedente ao lado.

O professor observa: (quando) durante as etapas de marcação coletiva e no trabalho em duplas; (o que) se o(a) aluno(a) identifica corretamente o antecedente dos pronomes e reconhece quando um substantivo foi substituído por sinônimo; (como) anotando exemplos no quadro com a turma, registrando 2 observações rápidas por aluno (emocionais e operacionais) e conferindo as reescritas das duplas. Critérios diretos: correta recuperação de referente (pronominal) e correta identificação de substituição lexical que mantém a continuidade do texto — ambos elementos centrais da habilidade EF35LP06. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Reduza a quantidade de frases do texto para 3–4 frases muito curtas. Use frases com um único referente concreto (ex.: 'O menino tem um gato. Ele brinca.'). Trabalhar em apoio individual ou com um monitor para guiar a recuperação do referente, usando desenhos ao lado das frases para facilitar associação. Nível Esperado: Texto de 6–8 frases; trabalho em duplas para identificar pronomes e sinônimos; reescrita de duas frases substituindo substantivo por pronome ou sinônimo mantendo o sentido. Nível Avançado: Propor texto com referências mais sutis (uso de demonstrativos e possessivos: 'aquele', 'seu/sua') e frases com alternância de sinônimos que exigem atenção ao gênero/ número. Pedir que o aluno explique por escrito por que a substituição preserva (ou altera) o sentido e proponha outra substituição adequada. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar linguagem e reduzir número de itens; usar apoio visual constante (desenhos, cartões com imagens e palavras). Trabalhar em duplas com colegas-tutores; permitir respostas orais em vez de escritas; utilizar tempo extra e instruções passo a passo. Inclusão - TEA: Preparar rotina visual clara (agenda da aula no quadro). Antecipar atividades e usar suportes visuais (cartões com cores para pronomes e para substantivos). Permitir participação com escrito curto ou apontando cartões; oferecer lugar tranquilo para trabalho em dupla quando necessário. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar ilhas de atividades: uma bancada para aceleração (exercícios mais complexos), uma para o nível esperado e outra com atividades de apoio. Fornecer instruções sucintas e modelos escritos; permitir que alunos que terminem antes revisem o texto com colega ou criem uma frase nova usando pronomes/sinônimos.

• Nova Escola — Planos de aula e orientação para habilidades EF35LP06. (novaescola.org.br)
• Currículo do Espírito Santo — ficha de habilidade EF35LP06 (descrição da habilidade). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• SciELO — 'Relações anafóricas no português falado: uma abordagem baseada em corpus' (análise e definições de anáfora). (scielo.br)
• Cadernos de Linguística / artigo sobre anáfora e compreensão de leitura (resumo teórico e exemplos didáticos). (cadernos.abralin.org)
• Nova Escola — Sequências e oficinas de escrita que trabalham coesão referencial e substituições lexicais. (novaescola.org.br)