Continuando a história: reconhecendo substituições que mantêm a coesão

Aula direta e prática em 4 passos: (1) acolhida e ativação de conhecimentos (5 min); (2) explicação breve e exemplificação no quadro (10 min); (3) atividade principal em duplas (25 min) – identificação e substituição em um texto curto; (4) sistematização e fechamento coletivo (10 min). Etapas curtas e objetivas para maximizar aprendizagem no tempo disponível.

• Livro didático ou um pequeno texto do acervo da escola (ex.: um parágrafo de um conto)
• Quadro e giz / marcador
• Caderno e lápis
• Folhas reutilizadas (para confeccionar cartões com palavras/pronomes)
• Tampinhas ou palitos (para marcar pares: antecedente + substituto)

Teoria: - Explicar que textos ficam mais claros quando palavras repetidas são substituídas por sinônimos ou por pronomes que retomam um elemento já mencionado (referente).\n- Exemplos simples no quadro: "A menina pegou a bola. A menina chutou a bola." → mostrar substituições: "A menina pegou a bola. Ela a chutou." ou "A menina pegou a bola. A garota a chutou."\n- Reforçar três tipos de pronomes usados como anáforas: pessoais (ele/ela), possessivos (seu/sua) e demonstrativos (este/aquele). Acolhida: Recepção rápida: perguntar aos alunos se já ficaram confusos ao ler algo com muitas repetições. Ler 1 parágrafo curto em voz alta (do livro da turma ou escrito no quadro). Pedir que levantem a mão quando escutarem uma palavra repetida. Atividade principal: 1) Organização: formar duplas. 2) Entregar (ou usar no quadro) um parágrafo curto (4–6 frases) extraído do livro didático ou escrito pelo professor, que contenha repetições de nomes. 3) Tarefa das duplas (20 min):\n - Ler o parágrafo em voz baixa.\n - Sublinear (no caderno ou em folha) os substantivos repetidos e os pronomes que aparecem.\n - Em cartões (folhas reutilizadas), escrever possíveis sinônimos e pronomes que possam substituir os nomes sem perder o sentido.\n - Usar tampinhas/palitos para “ligar” cada antecedente ao substituto escolhido (um palito entre a palavra no texto e o cartão).\n - Cada dupla reescreve o parágrafo trocando ao menos duas repetições por pronomes e/ou sinônimos.\nObservação prática: o professor circula, observa e anota exemplos para a correção coletiva. Sistematização: Chamar 3 duplas para lerem suas reescritas. No quadro, registrar bons exemplos de substituição e explicar por que a escolha mantém a continuidade do texto ou quando causa ambiguidade. Encerrar com uma micro-tarefa escrita (5 minutos): no caderno, cada aluno reescreve uma frase do parágrafo trocando um substantivo por pronome ou sinônimo.

O professor observa: 1) durante a leitura inicial e a atividade em duplas — se o aluno identifica corretamente os substantivos repetidos e aponta possíveis substitutos; 2) durante a reescrita em dupla — se escolhe pronomes/sinônimos adequados que mantêm a continuidade e evitam ambiguidade; 3) na micro-tarefa escrita — se o aluno consegue fazer ao menos uma substituição correta. Registre exemplos (escritos no quadro) de acertos e dificuldades para orientar as próximas aulas. Tudo isso avalia diretamente a capacidade prevista em EF35LP06.

Nível Básico: Fornecer o mesmo parágrafo com os substantivos grifados e três opções (duas erradas + uma certa) para substituir (pronomes/sinônimos). Trabalhar em duplas com acompanhamento mais próximo do professor e usar imagens que representem os termos para apoio visual. Nível Esperado: Atividade descrita no roteiro principal: identificar repetições, propor substituições e reescrever o parágrafo em dupla, com feedback rápido do professor. Nível Avançado: Pedir que o aluno reescreva o parágrafo inteiro trocando repetição por pronomes e sinônimos, depois justifique por escrito por que cada substituição foi escolhida (explicar como mantém a continuidade). Propor também a criação de um parágrafo próprio que evite repetições excessivas por uso adequado de pronomes e sinônimos. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar frases curtas e linguagem concreta; empregar apoio visual (desenhos, cartões com imagens) junto com a palavra escrita; trabalhar em pares com um colega-tutor; repetir instruções em passos curtos; oferecer tempo adicional e permitir respostas orais em vez de escritas quando for o caso. Apoiar pela equipe do AEE quando necessário (orientações e adaptações). (guiadoeducadorinclusivo.org.br) Inclusão - TEA: Manter rotina previsível (informar etapas no início), usar suporte visual (passo a passo em cartões), reduzir estímulos visuais/sonoros do ambiente, oferecer instruções claras e curtas, aplicar técnica de 'constant time delay' para respostas (dar tempo para pensar antes de ajudar) e usar pares treinados para apoio na atividade. Oferecer alternativa de resposta (oral, desenho ou cartões) conforme necessidade. (repositorio.unesp.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar atividades escalonadas: tarefas de iniciação (identificar repetições), desenvolvimento (sugerir substituições) e ampliação (justificar escolhas). Permitir que quem terminar cedo produza um parágrafo extra ou explique a um colega. Oferecer tempo adicional para quem precisa; usar avaliação por observação para registrar progressos.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Ministério da Educação (página institucional e documento de referência). (gov.br)
• Artigos e planos de aula sobre EF35LP06 (exemplos e sugestões didáticas) — Nova Escola. (novaescola.org.br)
• Coleção de planos e recursos alinhados à BNCC para coesão e referenciação (BNCC.digital). (bncc.digital)
• Estratégias e recursos para apoiar a comunicação social de estudantes com TEA — repositório UNESP (guia prático). (repositorio.unesp.br)
• Guia do Educador Inclusivo / notas técnicas e orientações sobre avaliação e adaptações para alunos com deficiência intelectual (recursos de referência para práticas inclusivas). (guiadoeducadorinclusivo.org.br)
• Artigo com orientações práticas sobre estratégias de ensino para alunos com TEA — Instituto Claro (recomendações aplicáveis em sala). (institutoclaro.org.br)