Curiosidades em Grupo: ler para entender e descobrir

1. Acolhida breve e ativação de conhecimento prévio (5 min). 2) Leitura compartilhada pelo professor de uma 'curiosidade' curta escrita no quadro ou em folha reutilizada (10 min). 3) Trabalho em pequenos pares para identificar o tema e duas informações do texto, com apoio do professor (15 min). 4) Sistematização oral e registro simples em desenho ou frase curta (10 min). A sequência é direta e permite intervenções rápidas do professor para scaffolding.

• Quadro ou cartolina reutilizada
• Giz ou marcador
• Folhas reutilizadas (uma por aluno ou dupla)
• Lápis e borracha
• Tampinhas ou palitos (para contagem / marcar opções)
• Livro de curiosidades da biblioteca da escola ou um pequeno verbete copiado à mão pelo professor

Teoria: Explicar brevemente o que é uma 'curiosidade' ou 'verbete infantil': texto curto que conta algo interessante sobre animais, plantas ou lugares; tem título, fala sobre um assunto e traz fatos. Mostrar no quadro o título e ler pausadamente, apontando palavras-chave e imagens (se houver). Falar sobre a situação comunicativa: 'Esse texto existe para contar algo que nos deixa curiosos e aprendemos uma informação nova'. (novaescola.org.br) Acolhida: Recepção calorosa: pergunte 'Quem já ouviu algo interessante sobre animais (ou tema escolhido)?' Faça 2 falas de alunos como exemplo. Explique que hoje vamos ler juntos uma curiosidade e descobrir o que ela nos conta. Atividade principal: Leitura compartilhada: o professor lê em voz alta uma curiosidade curta (3–5 frases) escrita no quadro. Em seguida, formar pares: cada dupla recebe uma folha para anotar (ou desenhar) o tema e duas informações que acharam importantes. O professor circula, ajuda duplas que precisarem e faz perguntas-guia (O que é o texto? Sobre quem/o quê fala? Diga uma coisa que você descobriu.). Use tampinhas/palitos para marcar opções se a criança não quiser escrever. Sistematização: Reunir a turma; pedir que 3 pares compartilhem oralmente o que identificaram (tema + uma informação). No quadro, o professor registra o tema e 2–3 informações apontadas pelas crianças, formando um pequeno mapa com título → ideia principal → detalhes. Finalize com elogio e uma pergunta para casa: 'Conte uma curiosidade para sua família.'

O professor observa durante três momentos: (1) Durante a leitura compartilhada — observa se a criança mantém atenção e responde a perguntas simples (identifica o tema verbalmente). (2) No trabalho em dupla — observa se a criança aponta/assinala informações do texto e participa da colaboração (pequenos gestos, uso de tampinhas para marcar). (3) Na socialização — observa se a criança consegue dizer, com apoio, o tema e pelo menos uma informação. Esses registros (anotações rápidas no caderno do professor ou checklist) informam intervenções futuras, conforme a habilidade EF12LP17. (box.novaescola.org.br)

Nível Básico: O professor lê a curiosidade e oferece opções visuais (3 imagens ou frases curtas) para que o aluno aponte ou escolha o tema e uma informação. Trabalhar em dupla com colega mediador; permitir resposta por desenho ou apontamento com tampinha. Nível Esperado: Aluno identifica o tema e duas informações com apoio mínimo do professor; registra em frase curta ou desenho com legenda; participa da apresentação oral em dupla. Nível Avançado: Aluno explica, em suas palavras, o tema e elabora uma pergunta simples sobre o texto (por exemplo, 'Por que isso acontece?'); pode relacionar a curiosidade a outra informação conhecida e registrar em 1–2 frases completas. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar o texto: reduzir para 1–2 frases, usar muito apoio visual (desenhos grandes) e repetição. Oferecer tempo extra, instruções passo a passo e apoio de um colega tutoreador. Usar instrumentos concretos (tampinhas/palitos) para marcar respostas e permitir resposta por desenho. Inclusão - TEA: Garantir rotina previsível: explicar com antecedência as etapas (visualizar com imagens). Reduzir estímulos sensoriais (luz/ruído), oferecer um espaço tranquilo se necessário. Usar linguagem clara e literal; permitir resposta por apontamento, desenho ou imitação; conectar o tema a interesses pessoais do aluno para aumentar engajamento. Fornecer horário visual e aviso de transição. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar atividades em estações: 1) Leitura compartilhada (todos), 2) Pares com apoio (quem precisa de mais tempo), 3) Atividade de extensão (alunos avançados). O professor pode combinar alunos por ritmo e usar tarefas alternativas (desenho, escrita, explicação oral) para que cada aluno demonstre compreensão no seu tempo.

• Documento da BNCC sobre a habilidade EF12LP17 (descrição e possibilidades de trabalho com o campo das práticas de estudo e pesquisa). Fonte de referência para a formulação da habilidade e exemplos de gêneros investigativos. (bncc.digital)
• Recursos e propostas práticas para trabalhar EF12LP17 e leitura colaborativa nos anos iniciais (textos e planos de aula e sugestões didáticas). Revista e portal Nova Escola. (novaescola.org.br)
• Orientações e políticas públicas para educação especial e inclusão escolar: 'Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva' e informações do MEC sobre educação inclusiva (referência para estratégias de AEE e adaptações). (portal.mec.gov.br)
• Guia e materiais de apoio sobre inclusão de estudantes com Transtorno do Espectro Autista em escola regular (ex.: material divulgado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo com diretrizes práticas para professores). (educacao.sp.gov.br)
• Orientações práticas para observação e avaliação formativa em sala (roteiros e pontos de atenção para registrar evidências de aprendizagem durante a aula). Material e orientações práticas do portal Nova Escola (Box/Guias de avaliação formativa). (box.novaescola.org.br)