Degustação Poética: rimas, sonoridades e brincos de palavras

Aula em quatro etapas simples e rápidas: 1) escuta/recitação do professor, 2) jogo de identificação de rimas com tampinhas/objetos, 3) criação coletiva de pequenos versos (em roda) e 4) apresentação oral curta. Estratégia focada em leitura/escuta compartilhada, jogo sonoro e produção oral/escrita breve, para maximizar engajamento em tempo curto. (novaescola.org.br)

• Caderno e lápis (um por aluno)
• Quadro e giz/Marcador
• Folhas reutilizadas para rascunho/desenho
• Tampinhas plásticas ou tampas de potes (6–12) — para escrever palavras/sílabas
• Palitos ou tampinhas extras para marcar pares
• Objetos pequenos da sala para representar imagens do poema (opcional)
• Livro de poemas da escola ou poemas curtos escritos pelo professor (sem necessidade de impressão externa)

Teoria: Breve explicação oral (2–3 minutos): o que é poema (uso de versos, rimas e sonoridade), que poemas podem ser uma brincadeira com sons e palavras e que eles fazem parte do mundo da imaginação e do encantamento. Use exemplos simples criados pelo professor para mostrar rima e som. (basenacionalcomum.mec.gov.br) Acolhida: Roda breve de boas-vindas (3 minutos). Professor recita um poema curto e original (ex.: "No pé do jacaré / mora um chapéu de pé / vem pular, vem ver / o chapéu é meu e é teu"). Peça que as crianças escutem e digam palavras que soaram parecidas. Atividade principal: Divida em três mini-etapas (30 minutos no total):

• 1. Jogo das Tampinhas (10 min): em grupos de 4, cada grupo recebe tampinhas. O professor escreve em cada tampinha uma palavra simples (ex.: gato, rato, sapo, papai, chapéu, céu; use rimas e não-rimas). Crianças jogam as tampinhas na mesa e procuram pares que rimam ou que têm sons parecidos. Ao encontrar par, recitam as palavras juntas.
• 2. Brincadeira da Sonoridade (10 min): professor fala uma palavra; alunos respondem com outra que rima ou com uma palavra que brinque com o som. Incentive gestos/expressões (aumenta fruição). Use apoio do quadro para escrever algumas palavras que surgirem.
• 3. Produção coletiva (10 min): em roda, professor inicia um pequeno poema de duas linhas e pede que cada criança acrescente uma linha curta rimada ou sonora (pode ser oral; professor escreve no quadro a versão final). Peça que repitam a leitura em coro com entonação expressiva. Sistematização: Fechamento (5–7 min): recitar em coro o poema criado; pergunta rápida: "Qual palavra você mais gostou? Por quê?" Professor registra 2–3 observações no caderno pedagógico (quem identificou rima, quem sugeriu palavra rimada, participação oral). Relacione ao encantamento e ao jogo com as palavras.

O professor observa e registra durante a aula: 1) Na escuta inicial — se o aluno escuta com atenção e repete com entonação (indica apreciação do poema e percepção de sonoridade). 2) No Jogo das Tampinhas — se identifica pares rimados ou parecidos (reconhecimento de rima/sonoridade). 3) Na Produção coletiva — se contribui com palavra/verso que respeita a sonoridade ou a intenção lúdica (capacidade de jogar com palavras). Essas observações são anotadas como evidências de EF12LP18 (reconhecer rimas/sonoridades e fruição do poema). (novaescola.org.br)

Nível Básico: Propor jogo de pareamento com apoio visual: escreva (ou desenhe) duas palavras por tampinha e ofereça ajuda para ler; trabalhe rimas só no final das palavras (ouça apenas a sílaba final). Permitir resposta por gesto ou apontamento em vez de fala. Mantém objetivo EF12LP18, reduzindo complexidade. Nível Esperado: Execução da sequência conforme proposta: identificar rimas em tampinhas, participar oralmente da criação coletiva e recitar em coro com entonação. Produção de um verso simples no caderno (1–2 linhas). Nível Avançado: Solicitar que componha um pequeno poema de 4 versos com rima (par ou alternada), ilustre em folha reutilizada e apresente para o grupo em até 1 minuto. Incentivar o uso de jogos de palavras (aliteração, onomatopeia) mantendo o foco na apreciação estética. Inclusão - Deficiência Intelectual: Use instruções curtas e concretas; materiais táteis (tampinhas com imagens + palavras); ofereça tempo extra e apoio de um colega tutor. Valorize respostas orais curtas ou apontamento. Separe atividade em passos bem delimitados para reduzir carga cognitiva. Mantém objetivo de apreciar sonoridades e fruição usando meios adaptados. Inclusão - TEA: Antecipe sequência em poucos passos (cartaz com 4 itens): Acolhida → Jogo → Criação → Apresentação. Use suporte visual (figuras nas tampinhas), espaço de apresentação menor/mais previsível, permitir observação em vez de resposta na hora se necessário; oferecer fone de ouvido simples (caso haja barulho) e permitir participação alternativa (desenhar a palavra que rima). Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organize a turma em estações com níveis de apoio (1: orientação direta; 2: grupo autônomo; 3: desafio criativo). Permita que alunos que precisam de mais tempo terminem a atividade no rascunho e apresentem na próxima aula; ofereça modelos de palavras-rima para consulta.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — seção de Língua Portuguesa / Campo Artístico-Literário; descrição da habilidade EF12LP18. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Nova Escola — sequência de planos sobre 'Poemas' para 2º ano: materiais e atividades práticas para trabalhar rimas, sonoridade e produção poética na alfabetização. (novaescola.org.br)
• Conexão Escola SME (Goiânia) — propostas de trabalho com poemas e poemas visuais, orientações para o ensino nos anos iniciais (recursos e exemplos de atividades). (sme.goiania.go.gov.br)
• BNCC.digital / planos temáticos EF12LP18 — sugestões de atividades e objetivos alinhados ao campo artístico-literário (exemplos adaptáveis às escolas). (bncc.digital)