Descobrindo informações: tabelas de dupla entrada e gráficos de barras

1. Acolhida e motivação (5 min). 2) Explicação curta e modelagem pelo professor com exemplo no quadro (10 min). 3) Trabalho em grupos com material concreto: coletar dados, preencher tabela de dupla entrada e construir gráfico de barras com tampinhas/palitos (25 min). 4) Sistematização e perguntas de verificação em plenária (10 min). Estratégia com poucas etapas para organizar o tempo e maximizar prática guiada e individual.

• Caderno e lápis
• Quadro/quadro-negro e giz/marker
• Folhas reutilizadas (para desenhar tabelas e gráficos) ou cadernos
• Tampinhas ou pequenos objetos iguais (mín. 30 por grupo) e palitos (opcional) para representar unidades
• Régua (opcional, para traçar eixos) e borracha

Teoria: Mostrar o que é uma tabela de dupla entrada: linhas e colunas que cruzam duas características (por exemplo: brinquedo preferido × cor favorita). Explicar gráfico de barras: eixo horizontal com categorias e eixo vertical com quantidade. Mostrar como ler quantidade em cada barra e como obter totais por linha/coluna na tabela. Acolhida: Perguntar rapidamente: 'Qual é a fruta/brinquedo/cor que mais vocês gostam?' Registrar 4–5 opções no quadro. Dizer que vamos descobrir a partir da turma como usar tabela e gráfico para responder perguntas. Atividade principal: Passos para os grupos (3 a 4 alunos):

1. Cada aluno marca no caderno sua opção em duas categorias (ex.: brinquedo preferido: bola, carrinho, boneca; cor favorita: azul, vermelho, verde).
2. O grupo junta respostas e o representante diz os resultados ao professor, que registra no quadro uma tabela de dupla entrada parcial.
3. Cada grupo usa tampinhas para montar a mesma tabela em sua folha (contar e colocar tampinhas nas células).
4. Em seguida, cada grupo transforma os totais de uma das variáveis em gráfico de barras (colocar uma pilha de tampinhas por categoria) e desenha o gráfico na folha.
5. Resolver 3 problemas propostos pelo professor a partir dos dados (ex.: 'Quantos preferem azul?', 'Qual brinquedo tem menos votos?', 'Quantos alunos preferem carrinho e azul?'). Sistematização: Plenária: cada grupo apresenta um resultado e responde uma pergunta específica. Professor corrobora procedimentos (como somar células para total) e faz 2 perguntas para toda a turma que exijam leitura direta e comparação (maior/menor). Registrar no quadro as respostas corretas e mostrar como passar da tabela para o gráfico e vice‑versa.

O professor observa: 1) Durante a coleta e registro (atividade principal) — se o aluno consegue registrar sua opção e colaborar na contagem (relação com EF03MA26). 2) Ao montar a tabela — se o aluno identifica linha/coluna e conta corretamente as células. 3) Ao construir o gráfico — se o aluno transfere os totais da tabela para as barras (quantidade x categoria). 4) Na plenária — se o aluno responde corretamente perguntas do tipo 'quantos?', 'qual é o maior/menor?' e resolve um problema simples que exige leitura do gráfico ou da tabela. Registrar breves anotações no caderno do professor para planejar retomadas: quem confunde linha/coluna, quem não soma corretamente, quem interpreta bem os gráficos.

Nível Básico: Reduzir para 2 categorias por variável (ex.: apenas 2 cores e 2 brinquedos), fornecer tabela parcialmente preenchida e usar contagem com os dedos ou com pares de tampinhas. Perguntas guiadas: 'Conte as tampinhas nesta célula; quantas há?' Nível Esperado: Atividade descrita (3 categorias por variável). Alunos montam tabela e gráfico com pouca ajuda do professor e respondem 3 problemas propostos que envolvem leitura direta e comparação. Nível Avançado: Incluir perguntas que peçam comparação entre linhas e colunas (ex.: 'Quantos a mais preferem bola do que carrinho?'), pedir que converta dados da tabela em gráfico de barras horizontal e que escreva uma frase-resposta para um problema (por exemplo, 'Explique por que escolhemos este tipo de gráfico'). Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar poucos itens por categoria, material maior (tampas maiores), instruções passo a passo e apoio de um colega-tutor ou monitor. Trabalhar em dupla fixa e permitir mais tempo de contagem e de registro. Oferecer tabelas com desenhos/ícones nas linhas e colunas para facilitar o reconhecimento. Inclusão - TEA: Preparar um espaço de trabalho tranquilo, com rotina visual (lista de 4 passos da atividade colada na mesa). Usar instruções claras e curtas, permitir o uso de fone com ruído branco (se a escola permitir) e apoio visual consistente (cores e ícones). Permitir participar em dupla e atribuir função específica (contador, registrador, apresentador) conforme a preferência do aluno. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar tarefas em estações com diferentes níveis (estação 1: tabela reduzida; estação 2: tabela completa; estação 3: extensão com perguntas extras). Permitir que alunos mais rápidos façam a estação de extensão (desafios) e alunos mais lentos permaneçam na estação de apoio até concluírem. Registrar progressos e retomar em outro momento quando necessário.

• Planos e materiais didáticos sobre tabelas e gráficos de barras (sequência de aulas para 3º ano) — Nova Escola. (novaescola.org.br)
• Atividades e propostas didáticas para leitura de gráficos e tabelas — IBGE Educa (atividades para professores alinhadas à BNCC). (educa.ibge.gov.br)
• Banco de planos e questões alinhadas à habilidade EF03MA26 — BNCC.digital (repositório de materiais e exemplos práticos). (bncc.digital)
• Orientações curriculares e exemplos de uso da habilidade EF03MA26 em currículos locais (ex.: Currículo Referencial municipal) — exemplo de orientações de ano/série. (curriculo.digiescola.muriae.mg.gov.br)