Diário e Carta: reconhecendo e reproduzindo a formatação (data, saudação, corpo, despedida, assinatura)

1. Acolhida breve e apresentação do objetivo (5 min). 2) Explicação/modelagem pelo professor com exemplo no quadro (10 min). 3) Atividade principal de produção individual com apoio de modelos e checklist (25 min). 4) Sistematização com leitura de alguns exemplos e feedback coletivo curta (5–10 min). (Poucas etapas, foco em prática guiada e auto/heteroavaliação rápida)

• Caderno ou folhas reutilizadas
• Lápis/caneta
• Quadro e giz/marker
• Folhas cortadas em formato de 'cartão' ou 'folha de diário' (feitas pela turma com papel reutilizado)
• Tampinhas ou palitos (opcional, para separar etapas num cartaz)
• Cartaz-modelo com a estrutura: DATA / SAUDAÇÃO / CORPO / DESPEDIDA / ASSINATURA

Teoria: Professor mostra no quadro um exemplo simples de diário e outro de carta pessoal, destacando em cores diferentes cada parte: data, saudação (vocativo), corpo (1–3 parágrafos curtos), despedida e assinatura. Explica função de cada elemento (ex.: data = quandofalamos; saudação = a quem escrevemos; corpo = o que queremos contar; despedida = forma educada de encerrar; assinatura = quem escreveu). Use linguagem curta e exemplos do universo da turma (brincadeira, passeio, festa). (novaescola.org.br) Acolhida: Cumprimente a turma, conte rapidamente que hoje vão aprender a 'arrumar' textos como diários e cartas para que outras pessoas entendam quem escreveu e do que se trata. Mostre um cartão/folha-modelo no quadro. (2–5 min) Atividade principal: 1) Distribua a folha reutilizada (ou peça que usem caderno). 2) Mostre o MODELO no quadro e entregue um pequeno checklist com 5 itens (1.Data; 2.Saudação; 3.Corpo com pelo menos 3 frases; 4.Despedida; 5.Assinatura). 3) Opção A (todos): Escreva um pequeno diário (ou carta a um colega) sobre algo que aconteceu ontem na escola ou em casa. Oriente: use 1ª pessoa, escreva a data no canto superior, uma saudação curta (se for carta), 2–3 frases no corpo, uma despedida simples e assine. 4) Professor circula, observa e dá apoio, mostrando exemplos no cartaz para quem precisar. Tempo: 20–25 min. (Material: caderno/folha, lápis) Sistematização: Pedir a 3–4 voluntários para lerem em voz baixa (ou o professor ler) e, coletivamente, apontar se o texto tem os 5 elementos do checklist. Finalize reforçando a função de cada elemento e entregue um bilhete curto com elogio a cada aluno que completou o checklist. (5–10 min)

O professor observa durante a atividade principal: 1) Presença dos cinco elementos (data, saudação quando for carta, corpo, despedida, assinatura) — verificar no momento da circulação; 2) Organização/diagramação: data no topo, saudação no início, corpo centralizado por parágrafos, despedida antes da assinatura — registrar em lista rápida; 3) Uso da 1ª pessoa e expressão de vivências ou emoções no corpo do texto — verificar em 5 textos selecionados ao final. Relação com EF03LP17: a observação direta desses itens mostra se o aluno identificou e reproduziu a formatação e diagramação exigidas. O professor pode anotar em um quadro rápido (✓/✗) por aluno para planejar retomadas. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Fornecer um modelo com lacunas a preencher (template com etiquetas: [DATA], [SAUDAÇÃO], [CORPO: ________], [DESPEDIDA], [ASSINATURA]). Ler o modelo junto com o aluno; permitir ditado parcial e uso de palavras-chave escritas pelo professor. Apoio individual do professor ou de monitor. (Mantém EF03LP17 reduzindo complexidade) Nível Esperado: Alunos produzem, de forma independente, um diário ou carta curta contendo os cinco elementos e expressando vivência/emoção. Professor oferece checklist e faz correção rápida em sala. (Desafio alinhado à EF03LP17) Nível Avançado: Aluno produz carta dirigida a um personagem da escola (ex.: diretor ou bibliotecário) incluindo opinião ou sugestão e observa convenções formais do gênero (data mais completa, vocativo mais formal, despedida adequada). Pode revisar o próprio texto com instruções mínimas do professor. Mantém EF03LP17 com maior complexidade discursiva) Inclusão - Deficiência Intelectual: - Usar template com imagens ao lado de cada etapa (ícone de calendário, desenho de pessoa para saudação, lápis para o corpo, mão acenando para despedida, assinatura com desenho de caneta). - Dividir tarefa em etapas curtas e dar tempo extra. - Trabalhar em dupla com colega treinado para apoiar (peer tutoring). - Permitir escrita parcial com colagem de palavras escritas pelo professor se necessário. Inclusão - TEA: - Fornecer rotina visual da aula (cartaz com passos). - Dar instruções curtas e previsíveis; evitar surpresas. - Oferecer espaço silencioso para produção se a criança preferir. - Usar cartões com imagens/pictogramas para representar cada elemento (data, saudação etc.). - Permitir tempo maior de resposta e uso de formas alternativas de comunicação (desenho + poucas palavras). (institutoclaro.org.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: - Fracionar a atividade em pequenas etapas com tempo marcado; oferecer tarefas estendidas para quem termina antes (ex.: reescrever com mais detalhes). - Organizar duplas heterogêneas para que alunos que avançam possam ajudar os que precisam. - Planejar uma retomada rápida na aula seguinte para quem não completou, usando o mesmo template. - Usar avaliação formativa contínua para identificar quem precisa de reforço e quem pode aprofundar)

• Base Nacional Comum Curricular — catálogo de habilidades (descrição de EF03LP17). (catalogobncc.github.io)
• Nova Escola — Planos de aula e orientações sobre o gênero diário e atividades para 3º ano. (novaescola.org.br)
• Nova Escola — página com planos ligados à habilidade EF03LP17 (coleção de planos). (novaescola.org.br)
• Instituto Claro — Estratégias práticas para inclusão de alunos com TEA na sala de aula. (institutoclaro.org.br)
• Nova Escola — Guias e materiais sobre inclusão escolar e adaptações pedagógicas. (novaescola.org.br)