Dicionário em Ação: consultando a grafia correta

1. Acolhida e ativação de conhecimentos (5 min). 2) Pequena explicação demonstrativa e modelagem do procedimento de busca no dicionário pelo professor (10 min). 3) Trabalho em duplas com lista de palavras-problema para localizar e confirmar grafia usando dicionários impressos ou o dicionário da sala (20 min). 4) Sistematização coletiva com registros no quadro e checklist de procedimentos (10 min). Estratégia simples em etapas curtas para máxima eficiência no tempo disponível.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Um ou dois dicionários impressos disponíveis na sala ou na biblioteca da escola (compartilhados por duplas)
• Folhas reutilizadas para registrar as buscas (lista de palavras e anotações)
• Tampinhas ou palitos para organizar duplas/turnos (opcional)
• Cartões pequenos com palavras-problema escritas à mão pelo professor

Teoria: Breve explicação sobre o que é um dicionário e como ele está organizado (ordem alfabética básica, verbete e grafia). Enfatizar que o dicionário é ferramenta para confirmar como se escreve uma palavra, especialmente quando a representação escrita não segue padrão fonema‑grafema previsível. Acolhida: Roda curta: perguntar se alguém já usou um dicionário e anotar no quadro situações em que sentiram dúvida sobre escrita. Mostrar 2 palavras no quadro (uma com grafia regular e outra com correspondência irregular) e perguntar qual seria a atitude para verificar a grafia correta. Atividade principal: Organizar a turma em duplas. Entregar a cada dupla uma lista de 8–10 palavras-problema (ex.: 'exceção', 'receber', 'certo/serto' se aplicável ao repertório local, 'gelo', 'geografia', 'xícara', 'sessão', 'seção'). Cada dupla: (a) localiza a palavra no dicionário; (b) copia a grafia correta no caderno; (c) anota a parte do verbete que indica a pronúncia ou classe (se houver) e, se necessário, a justificativa breve quando a grafia não segue o som esperado. Sistematização: Reunir a turma, pedir que 3–4 dupla leiam uma palavra e mostrem onde acharam no dicionário. Registrar no quadro as palavras consultadas e, quando for o caso, explicar a irregularidade fonema‑grafema ou condição que justificou a grafia. Finalizar com checklist que o professor lê: 'Identifiquei a palavra; encontrei o verbete; copiei a grafia; expliquei se havia irregularidade'.

O professor observa durante a atividade em duplas: 1) se o aluno consegue localizar o verbete no dicionário; 2) se copia corretamente a grafia encontrada; 3) se (quando solicitado) identifica ou nomeia a irregularidade (ex.: uso de 'ç' em 'exceção', dígrafo, 'ge'/'gi'). Momentos de observação: durante a modelagem (nota sobre atenção e compreensão), enquanto as duplas trabalham (circulação, registrar 4 evidências) e na sistematização coletiva (pedir que duas duplas expliquem a busca). Relacione esses observáveis diretamente a EF35LP12: localizar e usar o dicionário para resolver dúvida de grafia.

Nível Básico: Fornecer lista menor (4–5 palavras) e iniciar com palavras cujo primeiro ou dois primeiros grafemas já sejam conhecidos; permitir apoio do professor ou de um colega tutor; professor mostra passo a passo na mesma mesa antes de começar a atividade em dupla. Nível Esperado: Lista padrão (8–10 palavras). Alunos atuam em duplas de forma autônoma consultando o dicionário e registrando grafia e breve justificativa quando necessário. Nível Avançado: Lista com palavras que exigem distinção de acepções ou palavras cognatas; aluno explica oralmente a razão da grafia e indica outras palavras da mesma família; pode elaborar mini‑cartões explicativos para a turma. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar a tarefa: reduzir número de palavras, usar apoio visual (cartões com sílabas destacadas), permitir busca guiada com leitura em voz alta do professor e registro por escrita assistida. Trabalhar em duplas estáveis com colega tutor. Oferecer tempo extra e instruções curtas e concretas. Inclusão - TEA: Apresentar rotina visual da aula (etapas numeradas no quadro). Evitar mudanças bruscas; oferecer local tranquilo para trabalhar. Usar instruções curtas, visuais e exemplos concretos; permitir movimento curto (pequena pausa sensorial) se necessário. Atribuir tarefas claras e previsíveis na dupla. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Planejar estações: estação guia (apoio do professor), estação autônoma (duplas), estação de aprofundamento (alunos que avançam ajudam pares ou elaboram perguntas para a turma). Fornecer tempo extra e tarefas de extensã o para os que terminam antes.

• EF35LP12 — descrição da habilidade (tabela curricular local que reproduz a BNCC): "Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.". (curriculo.digiescola.muriae.mg.gov.br)
• Apresentação de sequência didática sobre dicionário e ortografia (Nova Escola): material com sugestões práticas e exemplos para ensinar procedimentos de busca no dicionário. (novaescola.org.br)
• Orientações e práticas da Base Nacional Comum Curricular (caso de uso da habilidade EF35LP12 em prática escolar): exemplo de atividade e registro de habilidade na plataforma oficial. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Banco de planos e recursos sobre EF35LP12 (bncc.digital): exemplos de exercícios, organização de aulas e procedimentos de consulta ao dicionário. (bncc.digital)