Era uma vez... Minha história: escrevendo narrativas ficcionais

1. Apresentação breve e modelagem (10 min). 2) Planejamento coletivo (10 min) — criação de roteiro guiado em grupo (personagens, cenário, problema, sequência, solução). 3) Escrita autônoma (20 min) — cada aluno escreve sua narrativa curta. 4) Leitura compartilhada e feedback rápido (10 min). Estratégia de poucas etapas, ativa e com mediação do professor para manter foco e ritmo. (novaescola.org.br)

• Caderno ou folhas reutilizadas
• Lápis e borracha
• Lápis de cor ou giz de cera
• Quadro ou lousa (ou cartolina) e giz/ marcador
• Tampinhas ou palitos (opcional para organizar sequência de eventos)

Teoria: Breve explicação oral (5–8 min): o que é uma narrativa ficcional (personagem, lugar/tempo, sequência de eventos, problema e solução). Mostrar exemplos curtos no quadro e destacar palavras que marcam tempo (antes, depois, então), lugar (na floresta, na cidade) e fala (entre aspas ou usando travessão). Explicar que descrições ajudam o leitor a imaginar. (novaescola.org.br) Acolhida: Iniciar com pergunta curta para ativar ideias: 'Qual é a história mais engraçada que você já ouviu?' Anotar no quadro palavras-chave que surgirem. Objetivo: envolver a turma e mostrar que ideias podem vir de lugares simples (imagem, brinquedo, som). Atividade principal: 1. Planejamento coletivo (10 min): formar grupos de 4; cada grupo escolhe uma imagem, objeto ou palavra-título. No quadro, o professor guia com perguntas: Quem é o personagem? Onde ele está? O que acontece primeiro? Depois? Como termina? Usar tampinhas/palitos para ordenar os eventos se necessário. 2. Escrita autônoma (20 min): cada aluno escreve sua narrativa curta (6–10 linhas), seguindo o roteiro do grupo, incluindo: pelo menos uma frase de descrição, 3 eventos em sequência e um marcador de tempo/ lugar e fala de personagem. 3. Compartilhar (10 min): 2–3 alunos leem suas histórias; o professor faz feedback positivo e aponta um aspecto para melhorar (ex.: “usar mais um marcador de tempo” ou “descrever melhor o lugar”). (bncc.digital) Sistematização: No fechamento, registrar no quadro 3 dicas geradas pela turma para escrever histórias (ex.: 'comece apresentando o personagem', 'use palavras que mostram quando e onde', 'conte em ordem: antes-depois'). O professor lê em voz alta um exemplo reescrito rapidamente com uma melhora sugerida (mostrando a revisão simples). Pedir para cada aluno guardar sua história no caderno para continuar numa próxima aula.

O professor observa durante: (a) Planejamento coletivo — se o aluno contribui com ideias relacionadas a personagem, cenário e sequência (indica compreensão de sequência e marcadores de tempo/espaço); (b) Escrita autônoma — se usa descrições, sequência de eventos e indicador de fala/tempo/espaço (verificar no caderno); (c) Compartilhamento — se consegue relatar a própria história em voz alta com coerência. Registre 3 observações rápidas por aluno (ex.: contribuiu no planejamento; usou marcador de tempo; leitura clara) para orientar devolutiva na próxima aula. Essas observações ligam-se diretamente à EF35LP25. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Oferta de roteiro mais guiado: folha com espaços prontos (Nome do personagem; Onde está; Primeiro evento; Depois; Final). Permitir ditado orientado por pares e uso de palitos/tampinhas para organizar a sequência. O objetivo mantém EF35LP25, mas reduz a demanda de produção autônoma. Nível Esperado: Planejamento em grupo e escrita individual de uma narrativa curta (6–10 linhas) com pelo menos uma descrição, sequência de 3 eventos e um marcador de tempo/ espaço e de fala. Revisão rápida com o colega. Nível Avançado: Produção de narrativa com parágrafos curtos (início, desenvolvimento, final), uso de descrições mais ricas (2 adjetivos por personagem ou cenário), e inclusão de diálogos (com travessão ou aspas). Propor revisão para ampliar coerência e variação vocabular. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar tarefas: usar conjunto reduzido de opções (cartões com imagens e frases prontas), permitir produção oral gravada em áudio pelo professor ou colega e transcrição assistida. Oferecer tempo extra e feedback imediato, reforçando ideias com imagens. Inclusão - TEA: Estruturar rotina clara (agenda visual da aula: Acolhida → Planejamento → Escrita → Compartilhar). Usar suporte visual (sequência de cards com início/meio/fim), antecipar a atividade e permitir espaço sensorial/calmo. Oferecer escrita em dupla com colega mediador e instruções escritas curtas e visuais. (institutoclaro.org.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir etapas flexíveis: alunos que terminam antes podem ilustrar a história ou escrever um diálogo extra; alunos que precisam de mais tempo trabalham com roteiro reduzido ou com apoio de um colega. O professor organiza pontos de checagem rápidos (dois minutos) para orientar quem está em atraso.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — seção de Língua Portuguesa (habilidade EF35LP25). Documento BNCC, Ministério da Educação. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• EF35LP25 — descrição e orientações de ensino (bncc.digital). Página com propostas e explicações sobre a habilidade. (bncc.digital)
• 5 planos de aula para desenvolver EF35LP25 — Nova Escola (sugestões práticas e exemplos para 3º ano). (novaescola.org.br)
• Oficina de escrita — plano de aula para 3º ano (Nova Escola): estrutura de oficina e sugestões de avaliação formativa. (novaescola.org.br)
• Conheça 6 estratégias de ensino para alunos com TEA — Instituto Claro (orientações práticas para inclusão em sala regular). (institutoclaro.org.br)