Escolho, Leio e Recomendo: formando leitores — escolha e compartilhamento de leituras

Breve modelagem do professor (5 min); escolha guiada por critérios simples (5 min); leitura individual autônoma (20–25 min); compartilhamento em roda ou duplas (15 min). Poucas etapas, foco na prática: professor modelo — alunos praticam — professor observa e orienta.

• Livros do cantinho de leitura ou da biblioteca escolar (vários gêneros e tamanhos)
• Caderno ou folha reutilizada para registrar título e uma frase sobre a escolha
• Lápis ou caneta
• Quadro ou cartolina para registrar os critérios de escolha
• Palitos, tampinhas ou marcadores (para organizar filas/vezes de apresentação, opcionais)
• Almofadas ou tapete (para criar espaço de leitura confortável)

Teoria: Explique de forma curta o que é escolher um livro: observar capa, ilustração, título, tamanho, tema e gosto pessoal. Apresente 3 critérios simples que as crianças possam usar para escolher (ex.: 'Gosto do tema', 'A capa chamou atenção', 'Parece fácil de ler'). Modele escolhendo um livro em voz alta e justificando sua escolha com uma frase curta. Acolhida: Receba os alunos em círculo. Pergunte: 'Quem aqui gosta de histórias? O que você olha quando quer um livro?' Anote no quadro 3 critérios sugeridos pelas crianças e acrescente os 3 critérios da atividade. Reforce que não há escolha certa — o importante é justificar. Atividade principal: 1) Escolha guiada (5 min): alunos vão ao cantinho de leitura/biblioteca e, usando os critérios do quadro, escolhem 1 livro. 2) Registro (2 min): cada aluno escreve no caderno o título e uma frase curta (ex.: 'Escolhi porque gosto de dinossauros' ou desenha, se preferir). 3) Leitura individual (20–25 min): leitura autônoma do livro escolhido. Professor circula, observa e apoia leituras mais difíceis. 4) Compartilhar (15 min): em roda ou duplas, cada aluno diz o título e a razão da escolha (30–40 segundos) e fala uma opinião simples sobre a leitura (gostei/não gostei e por quê; algo que aprendi). Sistematização: Fechamento em plenária: no quadro, professor registra 3 exemplos de justificativa dados pelos alunos (um de cada tipo: tema, ilustração, curiosidade). Pergunte: 'O que nos ajudou a escolher um livro?' Reforce que justificar é parte de ser leitor e que todos podem recomendar livros aos colegas.

O professor observa: (1) no momento da escolha — se o aluno aplica pelo menos um critério do quadro ao justificar a escolha; (2) durante a leitura — se o aluno lê de forma autônoma por ao menos 10–15 minutos e tenta compreender (observa-se movimentação dos olhos no livro, comentários simples, pedidos de ajuda); (3) no compartilhamento — se o aluno fala o título, diz a razão da escolha e expressa uma opinião breve (uma frase). Registre observações em checklist rápido (escolheu + justificou; leu de forma autônoma; compartilhou opinião). Esses indicadores estão diretamente alinhados à EF35LP02.

Nível Básico: Oferecer livros com muitas imagens e frases curtas; permitir que a criança escolha entre 2 opções previamente selecionadas pelo professor; leitura compartilhada com o professor ou colega (leitura em dupla). No registro, pode desenhar em vez de escrever; professor transcreve a justificativa dita pela criança. Nível Esperado: Aluno escolhe livremente um livro, escreve ou dita uma frase justificando a escolha e realiza leitura individual; compartilha com a turma um comentário breve sobre a leitura (gostei/não gostei e por quê). Nível Avançado: Aluno sugere um livro para um colega com justificativa mais detalhada (2–3 motivos), escreve uma mini-resenha de 2–3 frases em folha reutilizada e, se possível, orienta uma pequena roda de recomendação (indica público-alvo: 'Esse livro é bom para quem gosta de...'). Inclusão - Deficiência Intelectual: Disponibilizar livros com linguagem acessível e muitas imagens; oferecer leitura mediada (professor ou monitor lê partes e o aluno participa com apontamentos); usar pares de leitura (buddy) para apoio; permitir registro por desenho ou seleção de emoticons (gostei/não gostei). Adaptar o tempo e reduzir várias tarefas simultâneas. Inclusão - TEA: Criar rotina clara e visual (cartaz com etapas: escolher → ler → registrar → compartilhar); oferecer espaço de leitura tranquilo (fones não são necessários — usar cantinho silencioso); permitir comunicação alternativa (símbolos, cartões com opções) para justificar a escolha; avisar com antecedência quando será a vez de compartilhar e permitir ensaio em dupla. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar tempo flexível: quem avança rapidamente pode elaborar uma mini-resenha; quem precisa de mais tempo pode continuar leitura em momento posterior ou fazer leitura assistida. Oferecer variação de materiais (livros curtos, histórias em quadrinhos, livros de imagens) para respeitar preferências e níveis de fluência.

• Brasil. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Documento Oficial (Língua Portuguesa, 3º ano). (BNCC, 2017/2018).
• Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE) / Ministério da Educação — orientações e monitoramento relacionados ao Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) e à organização de cantinhos de leitura e bibliotecas escolares (documentos e comunicados institucionais).
• Tribunal de Contas da União (TCU). Relatório/Acórdão sobre infraestrutura escolar e relação entre bibliotecas/salas de leitura e desempenho escolar (estudo/inspeção 2022–2024).
• Instituto Pró-Livro. Retratos da Leitura no Brasil (relatórios e textos de apoio sobre hábitos de leitura e ações de formação de leitores).
• Battistello, V. C. de M.; Lisboa, E. R.; Martins, R. L. 'Inclusão de alunos com autismo em sala de aula e o Plano Educacional Individualizado (PEI)'. Linguagens, Educação e Sociedade (2024) — orientações e evidências para práticas inclusivas.
• Abrelivros / textos de apoio sobre a formação do professor leitor e prática de rodas de leitura (textos e guias de ações pedagógicas para incentivo à leitura nas escolas).