Escuta Atenta: ouvindo para perguntar e aprender

1. Apresentação breve do objetivo (2–3 min). 2) Atividade de escuta guiada em dupla e construção de perguntas (25–30 min). 3) Compartilhamento em roda e fechamento com feedback do professor (10–12 min). Simples, prática e centrada em roles (ouvinte/relator) para maximizar participação no tempo disponível.

• Quadro (ou lousa) e giz/marker
• Caderno e lápis para cada aluno
• Cartões pequenos (p. ex. recortes de papel ou tampinhas) para indicar turno de fala
• Palitos ou papeizinhos para sortear duplas
• Folhas reutilizadas para rascunho de perguntas

Teoria: O professor explica, em linguagem simples (2–3 minutos), o que é escuta atenta: olhar para quem fala, manter silêncio para compreender, identificar a ideia principal e anotar dúvidas. Mostra modelos de perguntas: pergunta para entender (Ex.: “O que você quis dizer com ___?”), para detalhar (Ex.: “Pode explicar como…?”) e para confirmar (Ex.: “Então você quer dizer que ___?”). Acolhida: Roda breve (3 minutos): cumprimento e regra combinada — 'ouvir para entender'. Professor propõe um sinal com a mão para pedir silêncio e apresenta a atividade: um colega vai contar algo por 1–2 minutos; o ouvinte deverá formular pelo menos uma pergunta pertinente. Atividade principal: Etapa 1 — Escuta guiada em pares (20 minutos): a) Formar pares por sorteio (palitos). b) Aluno A conta um pequeno relato preparado (tema curto sugerido pelo professor: um acontecimento na escola ou um pequeno problema cotidiano) por 1–2 minutos; Aluno B escuta atentamente e não interrompe. c) Aluno B anota uma pergunta para esclarecer ou aprofundar; então faz a pergunta; Aluno A responde. d) Trocam papéis e repetem. Professor circula observando e anotando exemplos de perguntas pertinentes e pedidos de esclarecimento. Etapa 2 — Compartilhamento em roda (8–10 minutos): três pares voluntários apresentam o relato e a pergunta que o ouvinte fez; turma comenta se a pergunta ajudou a esclarecer. Professor modela perguntas quando necessário. Sistematização: Fechamento (5–7 minutos): professor reforça comportamentos de escuta observados, destaca exemplos de perguntas boas (modelo no quadro) e pede que cada aluno escreva no caderno uma regra simples para praticar a escuta atenta na sala (uma frase curta). Finaliza com feedback rápido para a turma sobre como a habilidade ajuda a aprender.

O professor observa: 1) Durante os pares — se o aluno mantém atenção (olhar para o colega, silêncio enquanto o outro fala) e se anota/produz ao menos uma pergunta pertinente; 2) No compartilhamento em roda — se a pergunta feita esclarece pontos do relato; 3) No fechamento — se a regra escrita mostra compreensão do objetivo. Registre: (a) presença de pergunta relevante (sim/não), (b) tipo de pergunta (esclarecimento/detalhamento/confirmação) e (c) postura de escuta (atenção/distraído). Essas observações mostram diretamente o desenvolvimento de EF15LP10.

Nível Básico: Reduzir o tempo de fala (30–45 segundos) e oferecer modelos de perguntas (iniciadores: “O que você fez quando…?”, “Por que…?”). Permitir que o aluno responda com apoio do professor ou registro por desenho seguido de uma pergunta simples fornecida pelo professor. Nível Esperado: Atividade conforme descrita: relatos de 1–2 minutos, anotação e formulação de 1 pergunta pertinente; participação no compartilhamento em roda. Nível Avançado: Aluno resume em 1 frase o relato do colega antes de formular a pergunta; formula 2 perguntas (uma para esclarecer e outra para aprofundar) e sugere uma possível solução ou continuação do relato. Inclusão - Deficiência Intelectual: Use instruções curtas e claras; dividir a atividade em passos apontados no quadro; fornecer modelos de perguntas escritos e permitir resposta em desenho ou com palavras simples; contar com apoio do AEE ou de um monitor quando possível. Reduzir a carga de informação: fala curta do colega (30–45s). (repositorio.ufc.br) Inclusão - TEA: Estabelecer rotina clara e previsível (explicar passos no início e usar um cartão visual com as etapas). Reduzir estímulos (assentos tranquilos, afastados de janelas barulhentas). Permitir respostas alternativas (gestos, cartão com emoji, escrita). Usar horários curtos e pausas para autorregulação. Comunicar com a família/AEE sobre estratégias que funcionam para o aluno. (institutoclaro.org.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer tempo extra para anotar perguntas; usar pares heterogêneos (parceria entre aluno que aprende rápido e quem precisa de apoio); permitir que alguns alunos gravem a dúvida para discutir depois se necessário (registro escrito em folha reutilizada). Fornecer feedback individual breve ao fim da atividade.

• Nova Escola — '13 planos de aula para desenvolver a habilidade EF15LP10 da BNCC' (página com descrição e exemplos de atividades). (novaescola.org.br)
• Base Nacional Comum Curricular — Portal oficial, Caderno de práticas e implementação (orientações gerais sobre habilidades de Língua Portuguesa e práticas de oralidade). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Instituto Claro — '8 dicas para a inclusão de alunos autistas' (orientações práticas para o trabalho em sala de aula). (institutoclaro.org.br)
• Repositório universitário / AEE — 'Estratégias de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual no contexto do AEE' (capítulo e recomendações práticas para adaptação). (repositorio.ufc.br)