Explorando diálogos: verbos de enunciação e efeitos de sentido

Aula ativa em 4 etapas simples: (1) leitura compartilhada de um trecho narrativo com diálogos; (2) identificação guiada de falas e verbos de enunciação; (3) atividade em dupla para reescrever/representar falas trocando verbos e observando efeitos; (4) sistematização coletiva com fixação no quadro. Foco em passos curtos para garantir participação e observação formativa.

• Livro didático ou um pequeno conto disponível na biblioteca da escola (trecho com diálogos)
• Quadro e giz/marker
• Caderno e lápis
• Folhas reutilizadas (para anotações ou recorte de falas)
• Palitos ou tampinhas (opcional, para sortear papéis de personagem em encenações)

Teoria: Explicar, de forma curta e simples: 1) o que é discurso direto (fala do personagem reproduzida literalmente); 2) o que são verbos de enunciação (verbos que introduzem a fala: disse, perguntou, gritava, sussurrou, respondeu etc.) e como a escolha do verbo muda o efeito (ex.: 'disse' é neutro; 'gritou' mostra emoção; 'sussurrou' mostra segredo). Mostrar também que variedades linguísticas (gírias, regionalismos, fala mais formal) ajudam a identificar quem é o personagem. Acolhida: Cumprimentar a turma; lembrar rapidamente do que viram em leituras anteriores sobre narrativas. Perguntar: 'Como sabemos quem está falando em uma história?' Recolher duas respostas rápidas e anotar no quadro ('aspas', 'travessão', 'verbo antes/depois'). Atividade principal: 1) Leitura compartilhada (professor lê 1 trecho curto com 3-4 falas ou pede que alunos leiam em voz baixa). 2) No quadro, transcrever rapidamente duas falas do trecho e destacar os verbos de enunciação usados. 3) Em duplas: cada dupla recebe (ou copia) uma fala e faz duas tarefas (10–15 min): a) substituir o verbo de enunciação por outros três (ex.: disse → murmurou / exclamou / replicou) e escrever uma frase curta comentando como mudou o sentido; b) reescrever a fala trocando algumas palavras para mostrar uma variedade linguística (ex.: formal → coloquial) e anotar o efeito na caracterização do personagem. 4) Duas duplas apresentam um exemplo rápido (1–2 minutos cada). Sistematização: No quadro, montar um pequeno quadro de referencia com: (a) lista curta de verbos de enunciação classificados por efeito (neutros, emotivos, interrogativos, mandativos); (b) exemplos de variedades linguísticas e o efeito (ex.: gíria = personagem jovem; fala formal = personagem educada). Finalizar com uma pergunta para turma: 'Que verbo você escolheria para mostrar que um personagem está bravo? Por quê?' Registrar respostas e encerrar.

O professor observa: 1) durante a identificação guiada (etapa no quadro) — se o aluno aponta corretamente a fala e o verbo de enunciação; 2) durante o trabalho em dupla — se o aluno consegue escolher verbos alternativos e explicar brevemente o efeito de sentido (oralmente ou por escrito); 3) nas apresentações rápidas — se consegue relacionar mudança de verbo/variedade com mudança na caracterização do personagem. Registro sugerido: anotar no caderno do professor três nomes com observações curtas (identificou/explicou bem; identificou com dificuldades; não identificou). Essas observações estão diretamente alinhadas à EF35LP22 porque verificam percepção de diálogos e efeito de verbos/variedades.

Nível Básico: Fornecer apoio mais direto: professor marca previamente as falas no texto e circula os verbos de enunciação. Atividade em dupla com papel-modelo com exemplos de verbos (lista curta) para que apenas escolham substituições e indiquem o efeito com uma palavra (ex.: 'raiva', 'segredo'). menos exigência escrita; respostas orais aceitas. Nível Esperado: Atuação conforme planejamento: identificar, substituir verbos e explicar em 1–2 frases como o sentido mudou; propor também uma versão com variação linguística e justificar a escolha. Nível Avançado: Desafio para alunos avançados: escolher uma fala e reescrever um pequeno parágrafo que precede ou sucede a fala para justificar a escolha do verbo de enunciação (mostrar contexto). Podem também identificar quando o autor usa discurso indireto livre e apontar diferenças no efeito. Inclusão - Deficiência Intelectual: Utilizar texto muito curto e com poucas falas; apoiar com cartões visuais: um cartão 'fala' (ícone de boca) e um cartão 'verbo' (ícone de boca com lápis). Permitir respostas orais e usar dupla com colega tutor. Repetir instruções em etapas curtas e oferecer tempo extra. Inclusão - TEA: Ajustar a sala para minimizar distrações; fornecer roteiro visual do passo a passo (3 quadrinhos: ler, identificar, trocar verbo). Permitir que o aluno represente a fala por meio de desenho ou encenação curta em vez de escrita. Preparar a dupla com antecedência para apoiar previsibilidade. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar as duplas por ritmos variados: pares heterogêneos para apoio; oferecer uma tarefa estendida para quem termina cedo (reescrever outro trecho) e uma versão reduzida para quem precisa de mais tempo. Usar instruções claras e exemplo-modelo no quadro para todos.

• Nova Escola. '7 planos de aula para desenvolver a habilidade EF35LP22 da BNCC'. Nova Escola — Planos de Aula. (acervo de planos e orientações pedagógicas para o Ensino Fundamental).
• Referencial Curricular do Paraná. 'Língua Portuguesa - 5º Ano' — seção sobre Formação do leitor literário / Leitura multissemiótica (contém a identificação da habilidade EF35LP22).
• Conexão Escola (Secretaria Municipal de Educação de Goiânia). 'Língua Portuguesa – Os verbos de enunciação' — material explicativo e atividades sobre verbos dicendi/verbos de elocução.
• Cadernos de Linguística (Associação Brasileira de Linguística). Artigo sobre graus de comprometimento e estratégias de relato em discurso reportado (exemplos de análise de verbos dicendi em textos jornalísticos e narrativos).
• Brasil Escola. 'O que são verbos dicendi?' — explicação acessível sobre verbos dicendi/verbos de enunciação e exemplos.