Feirinha da Sala: Reconhecendo cédulas e moedas

Aula prática e lúdica com três etapas: (1) Explanação breve e visual do professor; (2) Atividade em estação (feirinha) com material reutilizável em dupla/trio; (3) Sistematização coletiva com registros no caderno. Foco em manipulação, nomeação e pequenas trocas para reforçar reconhecimento e relação de valores.

• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Tampinhas, palitos ou fichas (para representar moedas de diferentes valores)
• Folhas reutilizadas cortadas em retângulos para fazer cédulas de papel (ou retalhos de papel)
• Caneta ou canetinha para escrever valores nas cédulas/papéis
• Etiquetas de preço (papel recortado) com números simples (ex.: R$1,00; R$2,00; R$3,00; R$5,00)
• Pequenos objetos de sala (livros, lápis, brinquedos) usados como 'produtos' com preço
• Caixinha ou envelope para 'caixa' (opcional)

Teoria: Apresentar de forma curta e concreta: mostrar 'cédulas' e 'moedas' feitas de papel/tampinhas e dizer o nome e o valor de cada uma. Explicar que cédulas e moedas são formas de pagar por coisas e que podemos juntar moedas para formar valores maiores (ex.: duas moedas de R$1,00 = R$2,00). Fazer comparação simples: 'Qual é maior: R$10 ou R$5?'; 'Quantas moedas de R$1 formam R$5?'. Use linguagem direta e exemplos do cotidiano da criança. Acolhida: Recepção de 5–7 minutos: roda rápida — o professor pergunta: 'Você já viu dinheiro? Para que serve?' e pede que duas crianças mostrem se reconhecem alguma moeda ou cédula (se não souberem, tranquilizar e dizer que vão aprender). Objetivo: ativar conhecimentos prévios e deixar a turma à vontade. Atividade principal: Feirinha da Sala (30 minutos):

• Organize 4 a 6 'bancas' com 2-3 alunos por banca. Cada banca coloca 3–4 objetos com etiquetas de preço (valores entre R$0,50 e R$10,00, usando valores inteiros e meio real para simplificar).
• Cada dupla recebe um conjunto de 'cédulas' e 'moedas' feitas com tampinhas/folhas (quantidades simples, ex.: 5x R$1, 5x R$0,50, 4x R$0,10).
• Tarefa: comprar 2 objetos usando o dinheiro recebido, explicar como pagaram e, se houver troco, mostrar como devolveram.
• O professor circula observando e orientando: pedir que as crianças digam em voz alta o valor pago e o troco quando houver.
• Variação sem impressão: usar só materiais da sala e escrever valores à mão nas etiquetas. Sistematização: Fechar em roda (8–10 minutos): pedir que 3 duplas expliquem como pagaram e, se deram troco, como fizeram. Registrar no quadro 2 exemplos (ex.: preço R$3,00; paguei com R$5,00; troco R$2,00). Finalizar com pergunta orientadora: 'Como sabemos quantas moedas precisamos para pagar?' e anotar respostas no caderno.

Observações do professor durante a atividade prática e na sistematização: (1) Durante a feirinha — observar se a criança nomeia corretamente cédulas/moedas e se consegue selecionar peças que somem o valor pedido (evidência direta de EF01MA19). (2) Ao pedir que expliquem como deram o troco — observar se conseguem relacionar valores (ex.: reconhecer que R$2,00 é maior que R$1,00 e formar R$2,00 com duas moedas de R$1,00). (3) No fechamento — atenção às explicações orais e aos registros no quadro; identificar alunos que confundem nomes ou não conseguem formar o valor solicitado. Esses registros guiam intervenções posteriores.

Nível Básico: Reduzir números: trabalhar somente com R$1 e R$2 (moedas e pequenas cédulas de papel). Usar poucas peças e atividades de correspondência (associe a tampinha ao número escrito). Trabalhar em rodinhas menores com apoio individual do professor. Nível Esperado: Atividade principal conforme planejado: manipulação de várias moedas e cédulas, realizar compras simples e explicar troco com apoio visual (registro no quadro). Nível Avançado: Introduzir desafios: pedir que formem um valor usando o menor número possível de peças; propor pequenas somas com centavos (ex.: R$1,50) e pedir diferentes formas de pagar (R$1 + R$0,50 ou 3x R$0,50). Estimular explicação dos procedimentos em voz alta. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar a tarefa: usar poucas peças grandes e cores distintas; estabelecer uma rotina clara com passos visuais (mostrar, escolher, pagar, receber troco). Repetir as atividades em pequenas turmas e usar apoio de um auxiliar. Focar em reconhecimento e nomeação antes de exigir operações. Inclusão - TEA: Preparar a criança com antecedência: mostrar fotos dos materiais e sequência visual (cartões com passos). Oferecer lugar tranquilo na sala e permitir trabalho em dupla com colega de apoio. Usar linguagem curta e previsível; permitir movimentos sensoriais (manipular tampinhas) para autorregulação. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar atividades por estações e permitir que alguns alunos façam segunda rodada com tarefas gradualmente mais difíceis. Registrar progressos simples para alunos que precisam de mais tempo e propor extensão para quem termina rápido (desafio de formar valores com menos peças).

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Documento completo: seção Matemática, habilidades do 1º ano (inclui EF01MA19). Ministério da Educação. (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Plano de aula 'Ajudando no Mercado' — Nova Escola: sequência e sugestões práticas para trabalhar sistema monetário com 1º ano. (novaescola.org.br)
• Jogo das cédulas — Diversa (materiais e propostas adaptáveis para inclusão): exemplo de jogo e orientações para anos iniciais. (diversa.org.br)
• Plano de Aula: Sistema Monetário Brasileiro — PlanejamentosDeAula.com: modelo de aula para 1º ano alinhado a EF01MA19 com sugestões de atividades. (planejamentosdeaula.com)
• Currículo Referencial (exemplo municipal) – Muriaé: indicação de prática e sequência educativa para unidade temática Grandezas e Medidas (sugestões de implementação). (curriculo.digiescola.muriae.mg.gov.br)