Imagens que contam: explorando recursos gráfico-visuais

Roda curta e prática em três etapas: (1) leitura/observação compartilhada guiada pelo professor; (2) atividade em duplas com cartões-imagem e escrita de legenda curta; (3) reunião para compartilhar e discutir como a imagem influencia o sentido. Etapas simples e objetivas para maximizar aprendizado em 40 minutos. (novaescola.org.br)

• Livro ilustrado ou livro de imagens da sala
• Algumas revistas velhas (recicladas) ou páginas com imagens (recortadas pela escola) — se não houver, desenhos impressos em folha reutilizada feitos pelo professor
• Folhas reutilizadas (A4) ou cadernos
• Lápis e borracha
• Canetinhas coloridas (opcional)
• Tampinhas coloridas ou palitos para marcar escolhas (um tipo de recurso manipulado para linguagem de tomada de decisão)
• Quadro e giz/ marcador
• Cartões em papel (feitos a partir de papel reciclado) com palavras ou frases curtas para legendas

Teoria: Explique, de forma simples, que muitos textos misturam palavra e imagem (textos multissemióticos). Mostre que a imagem pode: confirmar o texto, completar informações, mostrar emoções, indicar o lugar/tempo, ou até mudar o sentido do que está escrito. Use um livro ilustrado e leia uma página em voz alta, apontando exemplos (cor, tamanho da imagem, o que aparece fora do texto). (box.novaescola.org.br) Acolhida: Receba as crianças em roda. Apresente uma imagem grande (capa do livro ou página ampliada no quadro feita com desenho em folha). Pergunte: 'O que vocês veem? Essa imagem combina com o que eu vou ler?' Anote no quadro palavras-chave ditas pelas crianças (3–4 palavras). (5 minutos) Atividade principal: Divida a turma em duplas. Entregue a cada dupla: uma imagem (revista, ilustração do livro ou desenho do professor) e 3 cartões com possíveis legendas/pequenas frases (uma que combine, outra que acrescente sentido e outra que contradiga). As duplas devem escolher o cartão que mais combina e explicar por quê (oral, em uma frase curta). Em seguida, cada dupla escreve ou desenha uma legenda própria em folha reutilizada (com ajuda do professor, se necessário). Professor circula e faz perguntas curtas para orientar: 'Essa imagem deixa a história mais alegre ou triste? O que a imagem mostra que as palavras não dizem?' (25 minutos). (novaescola.org.br) Sistematização: Reúna as duplas em roda. Peça que 3–4 grupos mostrem a imagem e leiam a legenda criada. Oriente perguntas curtas aos ouvintes: 'A imagem mudou o que você pensava? Por quê?' Finalize reforçando que imagens e palavras juntas criam mais significado. Registre no quadro 3 conclusões simples feitas pelas crianças (ex.: 'Imagens mostram sentimentos', 'Imagens mostram onde a história acontece'). (5–10 minutos) (novaescola.org.br)

O professor observa e registra: (1) durante a leitura/observação (acolhida) — se a criança localiza elementos na imagem e fala ao menos uma relação entre imagem e texto (ex.: 'a imagem mostra que está frio'); (2) durante a atividade em duplas — se a dupla justifica a escolha da legenda com referência a algum elemento visual (cor, expressão, objeto); (3) na sistematização — se a criança consegue explicar, em frase curta ou desenho, como a imagem muda ou complementa o texto. Essas observações mostram diretamente o desenvolvimento de EF15LP04. Use uma ficha simples (sim/não/com apoio) por aluno para registrar evidências rápidas. (novaescola.org.br)

Nível Básico: Entregue imagens bem claras e familiares (animais, família, alimentos). Ofereça duas opções de legenda (com apoio do professor) e peça que a criança aponte a que combina e diga uma palavra para justificar. Use suporte gestual e repetição. Mantém foco em EF15LP04 reduzindo complexidade. Nível Esperado: Imagem com elementos para comparar (ex.: duas cenas parecidas). Aluno escolhe legenda entre três opções e produz uma frase curta explicando a escolha. Atividade em duplas para estimular linguagem oral. Nível Avançado: Apresente duas imagens diferentes para a mesma frase escrita; peça que o aluno explique em duas frases como cada imagem altera o sentido do texto e, se possível, proponha uma pequena reescrita da legenda para alterar o efeito emocional (ex.: tornar mais engraçado ou mais sério). Inclusão - Deficiência Intelectual: Use imagens simples e grandes; dê tempo extra; trabalhe em duplas com colega mediador; use perguntas de resposta curta (sim/não/uma palavra). Permita formatos alternativos de resposta (desenho, apontar, gestos). Inclusão - TEA: Mantenha rotina previsível da aula (apresentar passo a passo visual no quadro). Utilize imagens com pouco excesso de elementos; ofereça escolhas limitadas (2–3) e suporte visual de sequência. Permita um local mais calmo se necessário e ofereça tempo para processar a pergunta antes de responder. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organize tempo flexível: alunos que terminam antes podem elaborar legenda alternativa ou ilustrar outra cena; alunos que precisam de mais tempo recebem apoio do professor ou de um colega treinado. Use instruções simples e fragmentadas, verificação de compreensão e feedback imediato.

• Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Ministério da Educação. Documento oficial sobre as habilidades e organização dos campos de atuação na alfabetização. (portal.mec.gov.br)
• EF15LP04 — Currículo do Espírito Santo (exemplo de descrição da habilidade EF15LP04). (curriculo.sedu.es.gov.br)
• Nova Escola — Plano(s) de aula e materiais sobre textos multissemióticos e atividades para 1º ano (ex.: 'Criando legendas', 'Revisão das legendas'). Recursos práticos para alfabetização com textos imagem+palavra. (novaescola.org.br)
• Nova Escola — Explicação sobre alfabetização e multiletramentos na BNCC (texto de apoio para professores). (box.novaescola.org.br)
• Rojo (estudo em periódico) — análise de textos multissemióticos e o papel das imagens na construção de sentido (artigo acadêmico sobre recursos verbo-visuais). (redalyc.org)