Junta, Acrescenta, Separa e Retira — Problemas com objetos

Etapas simples e objetivas (máx. 4 etapas):

1. Acolhida e ativação (5 min) — conversa curta com exemplos do dia a dia; 2) Demonstração e modelagem (8–10 min) — professor mostra 3 situações com tampinhas/palitos e registra no quadro; 3) Atividade principal em duplas (20–22 min) — resolver 6 problemas práticos com material manipulável e registrar no caderno; 4) Sistematização e devolutiva (6–8 min) — compartilhamento de estratégias e correção coletiva. (Foco em ações concretas, uso de material disponível e registros pessoais.) (novaescola.org.br)

• Tampinhas ou tampas de garrafa (20 por dupla)
• Palitos de sorvete ou palitos de picolé (ou palitos de picolé quebrados)
• Caderno e lápis
• Quadro e giz/marker
• Folhas reutilizadas (cartões) para desenhar e registrar
• Saco/caixa para ‘guardar/retirar’ objetos

Teoria: Explicar, com linguagem simples, os quatro significados: juntar (unir dois grupos), acrescentar (colocar mais em um grupo), separar (dividir um grupo em dois) e retirar (tirar elementos de um grupo). Mostrar exemplos concretos com tampinhas e registrar no quadro primeiro como desenho e depois como operação (ex.: 5 + 3 = 8; 8 - 3 = 5). Enfatizar que diferentes estratégias (contar um a um, agrupar dezenas, ou usar desenhos) são válidas. (portal.amelica.org) Acolhida: Saudação breve; perguntar: “Quem trouxe 3 brinquedos para a roda e o colega trouxe mais 2 — quantos temos juntos?” Pedir respostas orais rápidas para ativar contagem e vocabulário (juntar, acrescentar, separar, retirar). Registrar a resposta no quadro com desenho e número. Atividade principal: Organizar a turma em duplas. Entregar tampinhas e palitos. Cada dupla recebe 6 problemas práticos (ex.: 1) Havia 7 tampinhas numa caixa e colocaram mais 4 — quantas agora? (acrescentar). 2) Tinham 10 palitos, deram 3 para o amigo — quantos ficaram? (retirar). 3) Dois grupos com 6 e 5 tampinhas se juntam — quantas no total? (juntar). 4) De 12 tampinhas separamos um grupo de 8 — quantos sobram? (separar). 5–6) problemas mistos; incluir um para elaboração: “Crie um problema de juntar com números até 100 e troque com a dupla para resolver.” As duplas representam com tampinhas, contam em voz baixa e registram no caderno com desenho e operação. O professor circula, faz perguntas orientadoras e registra observações. Sistematização: Reunir a turma; pedir que 3 duplas compartilhem sua estratégia (contagem um a um, grupos de 10, desenho). No quadro, registrar uma solução de cada tipo de significado e perguntar: “Por que escolheu + ou - ?” Finalizar com uma síntese oral: relacionar a ação (juntar, acrescentar, separar, retirar) à operação (+ ou -) e à estratégia usada.

O professor observa continuamente durante a atividade principal:

• O que observar: se a criança identifica corretamente o significado (juntar/acrescentar/separar/retirar); se usa material manipulável para representar o problema; quais estratégias pessoais utiliza (contagem, agrupamento, desenho); e se registra a solução de forma coerente.
• Quando observar: durante a modelagem (para checar entendimento inicial) e principalmente enquanto as duplas trabalham (registro em caderno e representação).
• Como relaciona à BNCC: essas observações mostram se o aluno está progredindo em EF02MA06 ao resolver e elaborar problemas com diferentes significados e usar estratégias pessoais. O professor anota 2–3 casos (apoio/avanço) e planeja intervenções nas próximas aulas. (bncc.digital)

Nível Básico: Usar apenas números até 20; propor problemas com poucas peças (≤10). Fornecer roteiro passo a passo (ex.: 1. Conte as tampinhas; 2. Coloque mais X; 3. Conte tudo). Trabalhar em dupla com um colega tutor e permitir registro por desenho apenas. Nível Esperado: Problemas com números até 100; resolver em dupla usando tampinhas e registro em caderno com desenho e operação. Estimular registro pessoal (desenho + números). Nível Avançado: Incluir números de até três ordens (até 999) em 1–2 problemas, pedir solução por estratégia mental ou por agrupamento (dezenas/centenas). Solicitar que o aluno elabore dois problemas distintos (um de juntar e outro de retirar) para os colegas resolverem. Inclusão - Deficiência Intelectual: Simplificar linguagem e reduzir a quantidade de informação por problema; usar suporte visual constante; dividir a tarefa em etapas muito curtas; oferecer apoio individual ou em pequenos grupos; permitir registro por desenho ou por seleção entre alternativas. Além disso, repetir instruções e usar reforço positivo imediato. (portal.mec.gov.br) Inclusão - TEA: Usar rotina previsível (avisar etapas da aula), instruções claras e curtas, apoio visual (cartões com pictogramas de juntar/acrescentar/separar/retirar), espaço tranquilo para trabalhar, tempo extra e opção de resposta por desenho. Trabalhar com pares estáveis e usar sinal visual para pedir ajuda; avisar mudanças na atividade com antecedência. (repositorio.unesp.br) Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Oferecer tarefas escalonadas (do mais simples ao mais complexo), permitir tempo extra, organizar duplas heterogêneas (par tutor), e propor tarefas de extensão para alunos rápidos (criar problemas ou desafiar com número maior). Registrar progressos individuais para planejar retomadas.

• Base Nacional Comum Curricular — EF02MA06: descrição e orientações sobre problemas envolvendo diferentes significados da adição e subtração. (bncc.digital)
• Sequência de planos e sugestões práticas para EF02MA06 (Nova Escola): material manipulável, exemplos e organização de aulas para 2º ano. (novaescola.org.br)
• Planos de aula exemplares sobre retirar e juntar (Nova Escola): atividades prontas e sugestões de adaptação para anos iniciais. (novaescola.org.br)
• Estudo sobre resolução de problemas nos anos iniciais — relevância pedagógica e propostas de trabalho com problemas. (portal.amelica.org)
• Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (MEC) — diretrizes para adaptação e inclusão nas escolas. (portal.mec.gov.br)