Ler com os olhos e as imagens: relacionando texto e ilustração

Leitura compartilhada guiada + trabalho em pequenos grupos + produção simples. Etapas claras e curtas para maximizar resultados: 1) acolhida e previsão; 2) leitura em voz alta com pausas para observação das imagens; 3) tarefa de correspondência/representação em grupo; 4) socialização e fechamento.

• 1 livro infantil ilustrado por grupo (livros da sala ou da biblioteca; evitar impressões)
• cadernos e lápis
• folhas reutilizadas (para desenhar ou fazer sequências)
• palitos de sorvete ou tiras de papel (para ordenar cenas)
• tampinhas (para marcar opções nas atividades de correspondência)
• quadro/quadriculado e giz/marker

Teoria: Breve explicação oral (3–5 minutos) sobre leitura multissemiótica: texto escrito e imagens conversam e juntos ajudam a entender melhor a história. O professor modela com exemplo curto: mostra uma página e indica como a imagem confirma, amplia ou até contradiz uma parte do texto. Acolhida: Apresentar a capa do livro escolhido e pedir que os alunos façam previsões (quem são os personagens, onde se passa a história, que pode acontecer) a partir da capa e do título. Registrar 2–3 previsões no quadro. Atividade principal: 1) Leitura compartilhada: professor lê o texto em voz alta (20 minutos), fazendo pausas em momentos-chave para perguntar: 'O que a imagem mostra aqui? Isso confirma o que o texto disse? O que a imagem acrescenta?'. 2) Trabalho em grupos (15 minutos): cada grupo recebe o livro e uma folha reutilizada. Tarefa A (nível esperado): escolher duas páginas e escrever/ desenhar em poucas frases como a ilustração ajuda a entender a parte escolhida. Tarefa alternativa para turma sem cópias: o grupo lembra a página e desenha a cena. Para variar, usar tampinhas para marcar entre 3 imagens qual representa melhor um trecho lido. Usar palitos/ tiras para ordenar três cenas (início, meio, fim). Sistematização: Socialização rápida (7–10 minutos): cada grupo expõe sua escolha e explica, com apoio do texto (trecho curto) e da imagem, por que relacionou ambos. Professor registra no quadro exemplos de evidências verbais e visuais usadas pelas crianças e conclui reforçando como as imagens ajudam a construir sentido.

O professor observa durante: (a) leitura compartilhada — se alunos apontam/ nomeiam elementos da imagem quando instigados (observação imediata); (b) trabalho em grupos — se conseguem justificar com base no texto por que escolheram determinada imagem/ordem (evidência escrita ou oral); (c) socialização — se apresentam pelo menos uma razão que conecte texto e imagem. Essas observações permitem verificar se o aluno relaciona texto e recursos gráficos (EF15LP18) e ajustar apoio na hora (mais modelagem, uso de perguntas guiadas ou apoio individual).

Nível Básico: Reduzir a tarefa: pedir que o aluno identifique apenas um elemento da imagem (personagem ou lugar) que aparece no texto e desenhe ou aponte no livro; usar perguntas de apoio (Quem? Onde? O que faz?). Permitir resposta oral ou desenho em vez de texto escrito. Nível Esperado: Atividade principal como proposta: identificar duas páginas, relacionar imagem e trecho com 1–2 frases escritas e participar da exposição do grupo. Nível Avançado: Pedir que o aluno escreva uma pequena legenda ou frase alternativa para a ilustração, propondo uma interpretação própria (por exemplo: sugerir emoção do personagem a partir da imagem) e justifique relacionando com detalhes do texto. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar instruções curtas e passo a passo; trabalhar com uma ou duas escolhas claras (por exemplo: 'escolha quem está feliz na imagem'); permitir respostas por desenho, palavras isoladas ou com apoio do professor; agrupar o aluno com parceiro mais experiente para mediação. Inclusão - TEA: Preparar a criança com antecedência sobre a rotina da aula (agenda visual simples no quadro). Ao apresentar o livro, mostrar as páginas em ordem previsível; oferecer papel e lápis para que a criança registre (desenho ou palavras). Permitir saída sensorial breve se necessário e usar reforços positivos e tempo adicional para socialização. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar atividades em estações (leitura guiada; desenho/ordenação; compartilhamento). Alunos que precisam de mais tempo ficam na estação de desenho; os mais rápidos podem elaborar uma legenda ou comparar duas imagens. Professor circula para apoiar conforme necessidade, sem refazer todo o planejamento.

• EF15LP18 — Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. Detalhes e possibilidades de trabalho curricular em leitura multissemiótica. Disponível em coletânea de planos/descrições de habilidade. (bncc.digital)
• Recursos e exemplos de planos de aula alinhados a EF15LP18 (sugestões práticas para Anos Iniciais) — Nova Escola (coleção de planos). (novaescola.org.br)
• Práticas de leitura em Língua Portuguesa a partir da BNCC: fundamentos e orientações para sala de aula — análise acadêmica sobre multimodalidade / leitura multissemiótica e implicações pedagógicas. (researchgate.net)