Ler imagens: Explorando tirinhas e quadrinhos (1º ano)

1. Acolhida e leitura compartilhada (10 min). 2) Observação guiada e identificação de elementos em um exemplo desenhado no quadro (10 min). 3) Atividade em pequenos grupos: completar balões / recontar em voz alta (20 min). 4) Sistematização com apresentações rápidas (5 min). Estratégia simples, centrada em leitura compartilhada e produção oral/escrita curta; uso de materiais disponíveis em sala e trabalho em pares para dar suporte às crianças.

• Quadro ou cartolina para desenhar uma tirinha simples (professor desenha)
• Folhas reutilizadas (recortadas ao meio) para cada dupla
• Lápis, borracha e lápis de cor
• Cadernos dos alunos
• Palitos ou tampinhas para ordenar a sequência dos quadros (opcional)
• Livros ou gibis já presentes na biblioteca da sala, se houver

Teoria: Breve explicação pelo professor (mostrada no quadro): o que é uma tirinha/quadrinho; elementos que ajudam a contar a história: personagens, sequência (começo-meio-fim), balões (fala, pensamento, grito) e onomatopeias (sons escritos, ex.: 'BUM', 'zzzz', 'ah!'). O professor desenha um quadrinho de 3 quadros simples e mostra exemplos de cada tipo de balão. Acolhida: Roda curta: perguntar quem já lê ou olha gibis; pedir que digam um personagem que conhecem. Comentar que hoje vão 'ler' uma história com muitos desenhos e descobrir o que as imagens e os balões dizem juntos. Atividade principal: Organizar a turma em duplas. Entregar a cada dupla uma folha com uma tirinha de 3 quadros preparada pelo professor (pode ser desenhada em papel reutilizado) em duas versões: 1) com imagens e texto nos balões; 2) com imagens e balões vazios (sem palavras). Tarefa A (duplas com suporte): observar a versão com texto e, com apoio do professor, apontar: personagens, o que acontece primeiro/meio/fim, identificar um balão de fala e uma onomatopeia. Tarefa B (duplas com desafio): receber a versão com balões vazios e sugerir palavras/sons para preencher (oralmente primeiro; professor escreve no quadro as sugestões e as duplas copiam ou ditam ao professor). Uso de palitos/tampinhas para ordenar os quadros caso tenham dificuldade em sequência. Sistematização: Cada dupla apresenta rapidamente (30–60 s): diz quem são os personagens e conta a história em ordem. O professor faz 2 a 3 perguntas-orientação para reforçar a relação imagem-palavra (Ex.: 'O que o personagem está sentindo? Como sabemos? O que o balão nos contou?'). Finaliza reforçando os elementos vistos (balões, onomatopeia, ordem).

O professor observa durante: (a) leitura compartilhada — atenção ao identificar personagens e sequência; (b) trabalho em duplas — capacidade de relacionar imagem e texto, propor palavras/sons para os balões; (c) apresentação — se a criança consegue recontar a história em ordem usando palavras simples. Critérios vinculados à EF15LP14: identifica elementos gráficos (balões/onomatopeias), relaciona imagens e palavras para construir sentido e respeita a sequência narrativa. Anota rapidamente (no caderno do professor) exemplos de alunos que: precisaram de apoio (para adaptar nas próximas aulas), realizaram a atividade no nível esperado, ou avançaram (criaram textos próprios).

Nível Básico: Usar tirinhas com apenas 2 quadros e imagens muito claras; oferecer um banco de palavras simples no quadro para que a criança escolha (escolha entre 3 opções). Trabalhar com pares heterogêneos (criança com dificuldade junto a colega que ajuda). O professor lê em voz alta cada balão e pede que a criança repita frases curtas. Nível Esperado: Tirar a ajuda do banco de palavras; oferecer tirinha de 3 quadros com palavras nos balões para que a criança identifique elementos e reconte a história em voz alta. Solicitar que copie ou dite uma palavra-chave para o caderno (ex.: 'cão', 'pula'). Nível Avançado: Solicitar que a criança crie uma tirinha de 3 quadros: desenhe os quadros, pense em diálogo curto (1–2 palavras por balão) e inclua uma onomatopeia. Incentivar escrita autônoma das palavras que conseguir (mesmo que parcial) e leitura oral para a turma. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar imagens ampliadas e contrastadas; dividir a tarefa em passos curtos com feedback imediato; trabalhar em dupla com explicações simples e repetidas; permitir resposta oral ou com apontamento (ao invés de escrita). Reforçar com gestos e mímica para associar emoção/situação. Inclusão - TEA: Oferecer rotina visual da atividade (mostre as etapas em sequência desenhada no quadro); assentos previsíveis e local silencioso se necessário; permitir tempo extra e opção de trabalho individual; usar scripts curtos (frases prontas) para preencher balões; evitar surpresas sensoriais durante a apresentação. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Planejar variações de tempo: duplas que terminam rápido recebem desafio de criar uma onomatopeia diferente; aquelas que precisam de mais tempo recebem apoio do professor ou colega; usar atividades em etapas para que todos avancem sem perder a aula.

• Base Nacional Comum Curricular – práticas e habilidades: contextualização do campo de Linguagens e listagem de habilidades (inclui EF15LP14). (basenacionalcomum.mec.gov.br)
• Banco de planos de aula sobre EF15LP14 (coleção de sequências curtas para quadrinhos e tirinhas). bncc.digital (exemplos práticos e descrições). (bncc.digital)
• Aguiar, R. B.; Prazeres, A. (2018). Aproximação entre criança e leitura: o uso de histórias em quadrinhos como recurso didático (relato/estudo). Revista Interinstitucional Artes de Educar. (disponível em repositório acadêmico). (e-publicacoes.uerj.br)
• Ferreira, C.; Almeida, T.; Legey, A. P. (2023). História em Quadrinhos na aprendizagem: sequência didática inclusiva. Dialogia (proposta e evidências de práticas inclusivas). (periodicos.uninove.br)
• Nunes, I. M. (2023). Histórias em quadrinhos no ciclo de alfabetização: percepções de uma professora do 1º Ano (TCC, repositório universitário) — relatos de prática que mostram potencial das HQs na alfabetização. (repositorio.ufc.br)