Mapa da Sala e Caminhos: representar trajetos e pontos de referência

Rápida explicação oral e demonstração (5–8 min); atividade prática em pequenos grupos para construir um croqui e representar um trajeto com objetos da sala (30 min); socialização e registro individual no caderno (10–12 min). Poucas etapas, materiais simples e turnos curtos de trabalho em grupo para manter foco e garantir participação.

• Caderno e lápis (um por aluno)
• Folhas reutilizadas (A4) ou papel pardo
• Lápis de cor ou giz de cera
• Tampinhas, palitos ou pedacinhos de papel para marcar pontos de referência e pessoas/objetos
• Fita adesiva ou pedaços de barbante para marcar caminhos no chão (opcional)
• Quadro e giz ou quadro branco e caneta

Teoria: Explicar em linguagem simples: o que é ponto de referência (algo fixo que nos ajuda a localizar), o que é trajeto (caminho entre dois pontos) e o que são mudança de direção (virar à esquerda, à direita) e sentido (ida/volta). Mostrar no quadro um exemplo: planta simplificada da sala com porta, mesa do professor, quadro; desenhar um caminho e indicar mudanças de direção com setas e palavras (esquerda/direita/frente/atrás). Acolhida: Rápida conversa (3–5 min): perguntar onde os alunos se encontram na escola ao chegar (porta, pátio, sala). Fazer 2 perguntas para motivar: 'Como eu chego até a sala do recreio?' e 'O que usamos para saber onde estamos?' Registrar respostas no quadro e destacar 'pontos de referência'. Atividade principal: Organizar alunos em grupos de 3 ou 4. Cada grupo: 1) Observa a própria sala e escolhe 4 pontos de referência (porta, quadro, mesa do professor, armário). 2) Em uma folha, desenha um croqui simples da sala (esboço) e marca esses pontos. 3) Coloca tampinhas/palitos no croqui para representar uma pessoa que sai da porta e vai até a carteira X passando por dois pontos (por exemplo: porta → quadro → armário → carteira). 4) Desenha setas indicando direção e usa palavras curtas (à direita, vira à esquerda, segue em frente) para descrever o trajeto. Professor circula, orienta e faz perguntas orientadoras: 'Que ponto você usou para começar? Onde você virou à direita? Como voltaria ao ponto inicial?' Sistematização: Cada grupo apresenta em 1 minuto seu croqui e descreve oralmente o trajeto usando pontos de referência e indicações de direção/sentido. Em seguida, cada aluno registra no caderno seu próprio croqui e escreve 2 frases descrevendo o trajeto (ex.: 'Da porta vou em frente até o quadro, depois viro à direita e chego à carteira.'). Fechamento: professor retoma os conceitos-chave e reforça vocabulário (referência, trajeto, direção, sentido).

O professor observa durante a atividade principal e a apresentação: 1) se o aluno identifica e usa pontos de referência para localizar posições (momento: execução em grupo); 2) se o aluno representa o trajeto no croqui com setas e indicações de direção/sentido (momento: observação do desenho e das tampinhas); 3) se consegue descrever oralmente ou por escrito o trajeto (momento: apresentação do grupo e registro individual). Critérios simples: presença de pelo menos 2 pontos de referência no croqui; setas que indiquem mudanças de direção; uso de termos como 'vira à direita/esquerda' ou 'segue em frente'. Essas evidências mostram desenvolvimento da habilidade EF03MA12.

Nível Básico: Reduzir o número de pontos: trabalhar com 3 pontos de referência apenas (porta, quadro, carteira). Oferecer um croqui impresso simples do professor para colorir e marcar o trajeto com tampinhas; pedir que o aluno descreva o trajeto com palavras curtas (frases guiadas: 'Da ___ vou para ___'). Nível Esperado: Atividade padrão descrita: construir croqui em grupo, usar tampinhas/palitos, desenhar setas e escrever 1–2 frases que descrevam o trajeto incluindo mudanças de direção e sentido. Nível Avançado: Pedir ao aluno que crie um trajeto com pelo menos 3 mudanças de direção (ex.: direita, esquerda, à direita) e que troque o croqui com outro grupo para que este siga as instruções escritas e tente reproduzir o trajeto. Solicitar anotação de referências alternativas (ex.: 'se o ponto A não for visível, use o ponto B'). Inclusão - Deficiência Intelectual: Fornecer modelos físicos maiores (mapa no chão com fita e objetos) e instruções passo a passo. Trabalhar em duplas com um colega tutor. Usar linguagem curta, repetir comandos e oferecer tempo adicional. Permitir que o aluno marque o trajeto apenas com objetos físicos (sem escrever). Inclusão - TEA: Preparar rotina visual da atividade com imagens dos passos (acolhida → observar → desenhar → marcar → apresentar). Garantir local de trabalho com menos estímulos sensoriais, permitir o uso de fones se necessário e funções fixas no grupo (quem desenha, quem coloca tampinhas) para reduzir imprevisibilidade. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar a turma em estações com tempos levemente diferentes: estação rápida (alunos que terminam antes ajudam outra dupla), estação padrão (atividade principal) e estação de aprofundamento (desafio avançado). Permitir que registros sejam feitos no caderno ou com desenho ampliado no papel pardo.

• BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Documento BNCC — Educação Infantil e Ensino Fundamental (Matemática). Brasília: MEC, 2017. (consultado para descrição da habilidade EF03MA12). (sistemas.gtercoa.ufc.br)
• NOVA ESCOLA. Sequência de planos: Mapas, trajetos e localização — planos para 3º ano (inclui 'Mapas: entendendo e construindo' e 'Maquete: Nossa sala de aula'). Material com sugestões práticas para trabalhar EF03MA12. (novaescola.org.br)
• BNCC.DIGITAL — coleção de planos e atividades alinhadas à habilidade EF03MA12 (exemplos práticos para o 3º ano: 'Explorando Trajetos e Movimentação', 'Viagem pela Cidade'). Fonte de ideias para adaptar atividades em sala. (bncc.digital)