Mapas na Malha: localizar e descrever deslocamentos (direção, sentido, paralelas e perpendiculares)

Rápida e em 4 etapas: (1) explicação direta e demonstração no quadro (5 min); (2) acolhida e organização em pares (5 min); (3) atividade prática em malhas com tampinhas/palitos em dupla (30 min); (4) sistematização oral e registro no caderno (10 min). O professor circula, observa e faz perguntas-modelo para guiar a linguagem (ex.: “Como ir da mesa A até a porta? Conte os passos: duas para a direita, uma para cima”).

• Folhas reutilizadas com malha quadriculada desenhada a lápis (uma por dupla) ou quadro com malha desenhada
• Caderno e lápis
• Tampinhas (como marcadores de posições) e/ou palitos (para marcar trajetos)
• Giz ou marcador para quadro
• Réguas (opcional)
• Folhas avulsas para desenhar planta baixa simplificada

Teoria: Apresentar o conceito de malha quadriculada (linhas que formam quadrados); explicar como marcar um ponto de referência (ex.: mesa, porta) e como indicar deslocamento usando termos simples: cima/baixo, direita/esquerda, giro/curva. Mostrar o que são retas paralelas (linhas que nunca se encontram) e perpendiculares (linhas que cruzam formando ângulo reto). Fazer demonstração com tampinhas no quadro ou no chão. Acolhida: Saudação breve; perguntar: “Se eu disser ‘vá duas casas para a direita e uma para cima’, onde você chega?” Pedir que um aluno explique oralmente enquanto o professor desenha no quadro. Organizar os alunos em duplas e distribuir materiais. Atividade principal: Cada dupla recebe uma folha quadriculada (ou usa a malha desenhada no caderno), 6 tampinhas e 6 palitos. Tarefa 1 (orientada pelo professor): marcar um ponto de partida e ponto de chegada; desenhar e montar com tampinhas um caminho simples usando apenas movimentos ortogonais (para cima/baixo/esquerda/direita) e descrever oralmente o trajeto em voz alta. Tarefa 2 (intercâmbio): trocar a folha com outra dupla; a dupla B deve reproduzir o caminho apenas a partir da descrição oral da dupla A (sem ver o mapa). Depois, trocar papéis. Pedir que identifiquem se em algum ponto há interseção, retas paralelas ou perpendiculares (ex.: corredor e parede representados por linhas paralelas). Sistematização: Reunir a turma rapidamente; pedir a 3 duplas para mostrar no quadro (ou explicar) um trajeto e nomear direções usadas (ex.: “duas para a direita, uma para cima, curva à esquerda”). Registrar no caderno uma atividade curta: desenhar um pequeno croqui da sala marcando um ponto de referência e escrever o deslocamento em 4 passos. Finalizar reforçando os termos: direita, esquerda, mudança de direção, paralela, perpendicular e interseção.

O professor observa durante a atividade prática e o intercâmbio: (1) Uso correto da linguagem de direção e sentido (direita/esquerda, cima/baixo) — observar nas primeiras explicações e durante a reprodução pelo colega; (2) Capacidade de representar um deslocamento na malha (tampinhas/palitos posicionados conforme instrução) — observar enquanto a dupla monta o caminho; (3) Identificação de paralelas/perpendiculares e interseções em exemplos simples — questionar durante a sistematização. Registrar breves notas sobre 6–8 alunos (quem descreve com autonomia, quem precisa de apoio, erros recorrentes) para orientar retomadas.

Nível Básico: Reduzir a malha para 3x3; propor trajetos com 1–2 movimentos; usar demonstração guiada pelo professor e acompanhamento individual; permitir que aluno mova tampinhas no mapa do professor antes de reproduzir no próprio. Nível Esperado: Malha 5x5 ou 6x6; construir e descrever trajetos de 4–6 passos; trocar mapas entre duplas e reproduzir apenas pela instrução oral; identificar uma interseção e uma reta paralela/perpendicular no mapa. Nível Avançado: Exigir escrita de instruções como sequências (ex.: 2D, 1C, 1E), usar letras e números para coordenadas (A1, B3) e pedir para planejar um trajeto que evite obstáculos, indicando paralelas/perpendiculares no croqui; propor desafio: criar mapa com 2 objetos e descrever deslocamento para visitá-los na ordem certa. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar materiais táteis maiores (tampinhas grandes), instruções curtas e repetidas; apoio de um colega (par acompanhante); tarefas com menor número de passos; oferecer modelos passo a passo para copiar; permitir mais tempo e demonstrar fisicamente cada movimento. Inclusão - TEA: Fornecer rotina visual (cartão com etapas da atividade), espaço previsível e com poucos estímulos sensoriais; instruções curtas e visuais (desenhos de setas); permitir que trabalhe com um único parceiro conhecido; usar reforço positivo imediato; oferecer fone/área calma se necessário. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Organizar em tarefas escalonadas (mini-passos), prever tempo extra para quem precisa; oferecer extensão criativa para quem termina cedo (desafio avançado); permitir trabalho em duplas heterogêneas para apoio mútuo.

• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Matriz da área de Matemática — 4º ano: EF04MA16 (descrição da habilidade). Brasília, 2018. (id.scribd.com)
• NOVA ESCOLA. Planos de aula alinhados a EF04MA16 — sugestões práticas para 4º ano (ex.: 'Deslocamento na malha quadriculada' e sequência sobre paralelismo/perpendicularismo). (novaescola.org.br)
• NOVA ESCOLA. Plano: 'Direção e sentido' — atividade pronta para uso em sala (4º ano, EF04MA16). (novaescola.org.br)
• REVISTA EDUCAÇÃO PÚBLICA. Texto sobre inclusão e adaptações para alunos com TEA e outras necessidades na escola — orientações práticas e legais para o trabalho em sala. (educacaopublica.cecierj.edu.br)
• GUIA DO EDUCADOR INCLUSIVO. Diretrizes e práticas de AEE e adaptações pedagógicas (resoluções e recomendações). (guiadoeducadorinclusivo.org.br)