Minha Rotina: contando e ordenando um dia

Rápida apresentação (professor) → atividade guiada em dupla → socialização em roda. Etapas claras e curtas: 1) Explicação com exemplo real da rotina da turma (5 min). 2) Atividade prática em dupla para ordenar cartões-desenho representando eventos do dia (20 min). 3) Apresentação de 2 duplas e fechamento com registro no quadro (10–15 min). Estratégia focada em prática e linguagem simples.

• Caderno e lápis
• Folhas reutilizadas (recortes para desenhar cartões)
• Quadro e giz / canetas para quadro
• Tampinhas ou palitos (opcional, para representar sequência: 1.º, 2.º, 3.º)
• Relógio de brinquedo ou um relógio desenhado (com ponteiros feitos de palito e tampinha) — é opcional e pode ser confeccionado em sala

Teoria: Explique, com linguagem simples, que um dia tem vários acontecimentos (acordar, tomar café, estudar, brincar, almoçar, dormir). Mostre como colocamos esses acontecimentos em ordem e que, às vezes, podemos dizer a hora aproximada (por exemplo: 'às 8 horas eu chego à escola'). Use exemplos da rotina da própria turma. (novaescola.org.br) Acolhida: Roda rápida: cada aluno diz uma coisa que fez hoje (ou ontem) em uma frase curta. Professor anota 3 exemplos no quadro para usar na atividade. (3–5 minutos) Atividade principal: 1) Em duplas, as crianças recebem 5 cartões feitos em folha reutilizada: cada cartão tem espaço para desenhar ou colar um desenho representando um evento (ex.: acordar, ir à escola, lanchar, brincar, dormir). 2) As duplas desenham ou descrevem com palavras curtas o evento em cada cartão. 3) Em seguida, ordenam os cartões do início ao fim do dia e colocam uma tampinha numerada (ou escrevem 1,2,3) para indicar sequência. 4) Se possível, pedem ao colega para dizer/assinalar um horário aproximado com o relógio desenhado (ex.: 'às 7h', 'às 12h') — não exige precisão, apenas tentativa. Professor circula, faz perguntas-modelo (Quando você faz isso? É antes ou depois do almoço?). Sistematização: Duas duplas apresentam sua sequência para a turma. Professor registra no quadro uma sequência completa e, junto com a turma, escreve (ou desenha) horários aproximados. Finaliza reforçando termos: antes, depois, agora, mais cedo, mais tarde. (10–15 minutos)

O professor observa durante a atividade em duplas: 1) Se a criança consegue colocar os eventos em ordem (observação enquanto organiza cartões). 2) Se consegue relatar a sequência verbalmente (ao socializar com a turma). 3) Se tenta associar um horário aproximado a algum evento (mesmo que incorreto). Registro breve em checklist: "ordena eventos (sim/não)", "relata em frases curtas (sim/não)", "associa horário (sim/não)". Essas observações são feitas durante a atividade principal e na apresentação — relacionam-se diretamente à EF01MA16.

Nível Básico: Reduzir a quantidade de cartões para 3 eventos (ex.: acordar, ir à escola, dormir). Fornecer modelos desenhados pelo professor para escolher (apenas ordenar). Oferecer suporte passo a passo e perguntas guiadas (‘‘O que vem primeiro?’’). Nível Esperado: Usar 4–5 cartões; pedir que o aluno desenhe ou escreva uma palavra-chave e diga em voz alta a sequência; solicitar, quando possível, indicação de horário aproximado para pelo menos um evento. Nível Avançado: Pedir que o aluno escreva frases curtas (no caderno) para cada evento e associe horários aproximados (ex.: 'Às 7h eu tomo café.'). Propor que organize a sequência usando um pequeno relógio com ponteiros e indique dois eventos em horários diferentes. Inclusão - Deficiência Intelectual: Usar mais suportes visuais: cartões com figuras grandes e contrastantes já prontos; permitir resposta por seleção (apontar) em vez de produção oral; dividir a atividade em passos menores e oferecer tempo adicional. Inclusão - TEA: Fornecer roteiro visual sequencial com poucas opções por vez; permitir trabalho individual com suporte de fone de ouvido/silêncio se necessário; usar rotina previsível e instruções curtas. Usar um colega-tutor (par) treinado para apoiar sem antecipar respostas. Inclusão - Ritmos de Aprendizagem: Permitir diferentes tempos para concluir: enquanto uma dupla socializa, outra pode continuar organizando; oferecer variações (tarefas de desenho, ordenação ou registro escrito) para adaptar complexidade sem mudar a habilidade alvo.

• Catálogo BNCC — lista de habilidades EF01MA16 (Descrição oficial da habilidade). (catalogobncc.github.io)
• Nova Escola — Planos e orientações para trabalhar 'Contando o tempo' e atividades práticas para 1º ano. (novaescola.org.br)
• PBH / Percursos Curriculares — sugestões práticas para ensino de medidas de tempo e uso de calendário em anos iniciais. (wiki.pbh.gov.br)
• PNLD / materiais didáticos (proposta pedagógica) — exemplos de como integrar rotina, calendário e medidas de tempo no 1º ano. (pnldf1.moderna.com.br)